淺談有效合作在勞技課中的重要作用

天津市東麗區(qū)育才中學 張金偉

合作性學習完全符合建構主義理論。它側重以學習者為本，并且通過學習者之間不停交流意見的過程，使學習者的知識與技能、思維方式和學習方法得到促進，使意識品質與價值觀三維方向的整體得到發(fā)展，從而實現(xiàn)自我完善。這種活動是一種小組成員之間合作互動的活動，以學生幫助學習為主，教師要負責管理和調(diào)控學習方法。課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹酵瑢W們興致盎然的進行著各種各樣的研究，有時為了證明自己的觀點，爭得不可開交、面紅耳赤，但也不難看到在一些小組里，只有領頭的一兩個孩子在商討，而另外幾個孩子，我發(fā)現(xiàn)卻默默無聞，既不發(fā)表自己的觀點，也不分析別人的對錯，似乎并沒有合作學習的性質，好像多他一個少他一個無所謂，每每遇到這種局面，我總會走進他們，視圖傾聽他們的聲音，了解他們的想法，經(jīng)過多年觀察研究，我發(fā)現(xiàn)恰當合理的分組，才是開展積極合作的前提，合作不僅要在課堂上，將課堂教學延伸至課前課后，讓每一個孩子在愉快而輕松的氛圍中與人合作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，要在合作學習的過程中最大程度的挖掘出每一個學生的潛能， 這就是我今天要談論的，如何在勞動與技術課上開展有效的合作學習，使合作成為勞動與技術課程學習的助推劑。

一、合作形式

1.合作的形式多種多樣，包括同質異組、異質同組，還有的是老師讓學生自行組合，尋找伙伴

我認為勞動技術課程不同于語文、數(shù)學等文化課學習。通常來說，語文、數(shù)學等學科的合作以異質同組的形式為主，依據(jù)學生不同的學習成績，教師適當進行劃分小組，主要思考的是讓學習好的學生帶動學習困難的學生，也可以說是好學生可以借此機會對學習困難生進行幫助和指導。而這些僅僅是我們的理想，要想達到真的是值得懷疑的。當幾個孩子一組進行活動的時候，常常是學習好的學生成為了主要人物，那些學習困難生則成為可有可無的人物。各項活動都由組長組織，組長法則分工，組長負責匯報、組長負責交流。大多數(shù)情況下形成一種學習優(yōu)秀的學生嫌棄困難生做的不好，這兒慢、那兒不好，最后，都由好學生來代替，而學習困難生由于自己的力不從心，也愿意讓別人代勞。長此以往，合作效果非常差！只會造成這樣的后果：學習好的學生能力更強，學習困難生與他們差距更大!這樣的結果與合作學習的最初想法正好相悖。文化課的學習是這樣，技能課的學習更是如此。

讓強者更強，弱者更弱。重點需要強調(diào)的是：學習成績好的學生他的勞動技能方面的成績不一定就好。而學習成績不理想的學生他在勞動技能方面就不一定不好。在生活中，我們看到，有些孩子對一些技能非常的有好奇心，動手的能力也非常的強。針對這一點，所以，我們在勞動與技術學科上讓學生分組合作學習時，不但要知道不同學生在一些方面的的愛好，還要了解學生在勞動技能方面的特長。我非常同意讓學生能自己組合或者采取同質異組的方式，而且通常是四到五人一組為宜。

2.共同享有學習成果，學生自行結合或是同質異組的學習小組，通常結合在一起的不是班內(nèi)要好的小伙伴,就是課外時間經(jīng)常在一起的孩子群體

所以，孩子們彼此都比較了解對方，而且對同伴擁有某方面的技能、特長特別了解。另外，勞動與技術這一學科的學習更講究合作態(tài)度、合作意識，只有這樣才會是有效合作。哪怕是由幾個學習上有困難的學生在一起進行合作學習，他們也會很好的展現(xiàn)出主人翁意識，主動積極參與，不只是甘愿當配角或是旁觀者了。這樣的合作學習不但會增強他們得自信心和合作精神，更不會出現(xiàn)我們不愿看到的由組長或學習好的學生主導的尷尬局面了。這種分組方式最少有兩個優(yōu)點：一是這樣的小組更能發(fā)揮出教師的指導作用，對組內(nèi)相對薄弱的小組教師可以適時關注，予以幫助，對能力較強的小組給予更高層次的要求。這樣的小組合作，無論對怎樣的小組組合，它的合作效率都是非常有效果的。二是這種小組使教師的評價更加有效。在評價學生作品時，教師都能有層次的對小組的作品進行評價。這是因為小組的搭配強弱不同，因此，也就使每個小組完成作品的技術含量大不相同。教師依據(jù)學生作品技能的好壞適當劃分好層次，特別是對技能相對來說比較差的小組，給予更多的鼓勵，使他們也能享受到成功的喜悅，進而，在以后的學習活動中能夠對自己充滿信心，并在老師的評價中能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。誠然，勞動與技術這門學科要求操作和實踐更為重要，多練多做，在不斷金建中掌握技巧的非常重要的原因之一。

二、合作過程

課前合作是準備。

1.課前合作，呈現(xiàn)目標

勞動與技術這門學科的教學同其他學科有所不同，因為它有時間、場地和設備等條件的制約，所以，有些內(nèi)容的教學必須要提前通知學生，讓學生們有足夠的時間進行準備，包括材料準備、資料的查閱等，而且要根據(jù)情況進行自主自組勞動小組，還要推出小組的負責人。也就是說，在課前，要求學生對這節(jié)課的教學內(nèi)容心中有數(shù)，有備而來。

2.課前合作，搜集信息

在每節(jié)課前，作為教師都要鼓勵學生多多接觸書本和課堂之外的有趣的事物，感受和接觸一些更為豐富的生活世界，激發(fā)學生更多的、更強烈的好奇心，初步學習根據(jù)教學要求搜集相關的資料。

精心預設,課前合作

進行好課前的合作設計是教師對下一次課的一個基本的構想。當前的勞動與技術課程已經(jīng)不僅僅是單純的進行制作作品了，而是提出了更高的要求，它要求學生從作品設計方面不斷拓寬。即要讓學生不但要了解設計和制作作品的基本程序和技巧，還要在課前合作中讓學生在了解本課教學目標，還要根據(jù)要求廣泛地收集資料，在此基礎上，對自己小組將要制作完成的作品有初步的設想，指導學生通過畫圖、文字或圖文結合的形式來展示自己的作品創(chuàng)意。那樣，學生就會有充足的時間來對感興趣的問題進行研討，進而設計出更加完美、更加科學的創(chuàng)意作品。不但節(jié)約了課堂上的時間，還能讓學生有更多的時間來進行作品的創(chuàng)作，更能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生制作作品中的問題，以便及時有效的進行指導。

可見，在教學中恰當?shù)倪\用合作就會使學習效果更突出的，學生在小組合作中進行學習，不僅能使學生的動手能力增強，還能很好的使學生的專業(yè)技能逐漸形成。更可喜的是，學生在小組合作中合作意識、競爭意識都有了提高，最終達到掌握新技能的目的，為將來成為能適應社會生活打下了很好的基礎。