校本教研是教師成才之本

山西省大同市南郊區(qū)楊家窯學(xué)校 胡 慧

山西省長(zhǎng)治市平順縣北社中學(xué) 胡茂森

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

作為學(xué)校管理者，必須有科研興校的辦學(xué)理念，有“教研是教師成才之本”的教育管理思想。眾所周知，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，而領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。但教育教學(xué)質(zhì)量從何而來(lái)？恐怕離開了教師不成。一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，而教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高，則離不開校本教研。因此，校長(zhǎng)應(yīng)作為校本教研第一責(zé)任人，應(yīng)成為校本教研的身體力行者。

二、制度保證

校本教研活動(dòng)的開展，需要有制度的保證。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際制定出一套教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，大力鼓勵(lì)教師積極從事教科研活動(dòng)。對(duì)積極主動(dòng)參加校本教研活動(dòng)并在教科研方面做出成績(jī)的老師，一要從精神、物質(zhì)兩方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，二要在月考核、年終考核、評(píng)優(yōu)等方面也作為權(quán)重加以考慮。

校本教研制度不僅要著眼于終極效果的評(píng)定，更應(yīng)在過(guò)程督查方面予以要求。各備課組、教研組活動(dòng)，點(diǎn)名制度不可少，教研計(jì)劃不能少，教研內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果須有案?jìng)洳?，讓校本教研成為人人參加的，朝著研究者方向發(fā)展的、有針對(duì)性、有實(shí)效地解決一些教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教研活動(dòng)。

三、培訓(xùn)為先

（一）加大對(duì)青年教師培訓(xùn)的力度

為讓上崗三年內(nèi)的教師盡快在教學(xué)上成熟，成為教學(xué)能手，學(xué)校要求每個(gè)青年教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期均有預(yù)定目標(biāo)，期中要自我對(duì)照，期末學(xué)校組織考核。

好鋼要在火中煉，青年教師也要在培訓(xùn)中成才。在校本培訓(xùn)中，青年教師不僅要參加全校性培訓(xùn)，而且每周至少要利用三個(gè)晚上，參加學(xué)校組織的夜辦公，自學(xué)理論文章，交流教學(xué)體會(huì)，聽取理論講座，撰寫心得體會(huì)。

學(xué)校施行青藍(lán)工程，為每個(gè)青年教師確定指導(dǎo)老師，同時(shí)制定詳細(xì)明確的考核細(xì)則，尤其是強(qiáng)調(diào)對(duì)師徒實(shí)行捆綁式考核。這一舉措，不僅使師徒教學(xué)相長(zhǎng)，而且很好地促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

（二）努力提高校本培訓(xùn)的實(shí)效

校本培訓(xùn)要講實(shí)效，就要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校培訓(xùn)與上級(jí)培訓(xùn)形成互補(bǔ)，以本校優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)教師基本隊(duì)伍，同時(shí)請(qǐng)專家來(lái)校講座，以課程改革理論為精髓，輔以實(shí)踐操作。

學(xué)校有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，他們的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)本校教師極其有影響力，有說(shuō)服力，定期組織他們開講座、上示范課，對(duì)提高其他教師的理論業(yè)務(wù)水平有實(shí)效，均為同仁，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象類似，可探索，可效仿。

將教育理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐，不失為提高校本培訓(xùn)實(shí)效的途徑。學(xué)校組織課堂教學(xué)大練兵活動(dòng)，優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)，中青年教師基本功競(jìng)賽，教學(xué)課件制作評(píng)比等，這些活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性，及勇于展示自己學(xué)習(xí)所得，教學(xué)實(shí)力的興趣。

四、部門合力

校本教研活動(dòng)，離不開學(xué)校各部門的通力合作。校本教研制度得以實(shí)施，并取得實(shí)效，需要一個(gè)良好的人文環(huán)境，需要各部門的支持。學(xué)校整合教科室、教導(dǎo)處、教研組、備課組的力量，建立服務(wù)于教師的教研網(wǎng)絡(luò)，教科室、教導(dǎo)處要行使指導(dǎo)督查職責(zé)，教研組、備課組要組織行之有效的教研活動(dòng)，并及時(shí)反饋活動(dòng)情況。

五、教師自發(fā)

第一，讓教師通過(guò)校本教研，立足課堂，提升業(yè)務(wù)水平。這需要校本教研著眼于幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，教研內(nèi)容必須有針對(duì)性、實(shí)效性、即時(shí)性。

第二，讓教師通過(guò)校本教研，開闊視野，豐富理論底蘊(yùn)，校本教研要以使教師成為一名研究者為目標(biāo)，使得教師能夠站在更高的高度審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學(xué)問(wèn)題。這要求教師自發(fā)地參加校本教研，借與教師、同伴的交流合作中，克服認(rèn)識(shí)的局限性、片面性，拓展自己的視野，提高理論水平。

校本教研與校本培訓(xùn)有聯(lián)系，也有區(qū)別。在課程改革深入的今天，立足校本教研不失為培養(yǎng)研究型教師的最佳途徑，要建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，必須以校本教研為本。

畢竟校本教研是一個(gè)新事物，其內(nèi)在規(guī)律還有很多不為我們所熟知，在實(shí)施過(guò)程中也還存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要我們作進(jìn)一步的思考。

思考之一：校本教研不是“萬(wàn)能筐”，任憑說(shuō)不清的東西都往里裝。校本教研與以往的教研相比有明顯的區(qū)別，有其自身的特點(diǎn)，我們絕不能把它當(dāng)成一個(gè)“筐”，就像有的人把素質(zhì)教育當(dāng)成一個(gè)“筐”一樣。在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中，一些人認(rèn)為提高應(yīng)試能力也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，這即便不是故意也在客觀上模糊了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，假如果真如此應(yīng)試教育和素質(zhì)教育還有何區(qū)別呢？現(xiàn)在又出現(xiàn)了同樣的情況，一些人把校本教研也當(dāng)成了一個(gè)“萬(wàn)能筐”，把過(guò)去教研的一些東西加上了校本教研的外衣。

思考之二：校本課程是校本教研的重要組成部分，但絕不是校本教研的全部。以為開了一門校本課程，就是校本教研了是不對(duì)的，殊不知校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，展示的形式也是多種多樣豐富多彩的。如各種案例分析、問(wèn)題解決會(huì)診、對(duì)具體某個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的探索、校內(nèi)教師的交流、教育敘事、教學(xué)反思等都是可資選擇的形式。

思考之三：校本教研要真正做到以校為本，不能重走形式主義的老路。許多人對(duì)教研領(lǐng)域的形式主義都感到深惡痛絕，但又總是自覺(jué)不自覺(jué)地陷入形式主義的泥坑中不能自拔。以校為本的本質(zhì)是什么？就是以解決學(xué)校存在的問(wèn)題為核心。學(xué)校存在的問(wèn)題來(lái)自方方面面，大到教學(xué)管理、德育問(wèn)題，小到教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中碰到的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題都是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何游離于這些實(shí)際問(wèn)題之外的所謂“校本教研”都是假的。對(duì)于校本教研來(lái)說(shuō)，只要是教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題再小也是大課題，與實(shí)際教學(xué)不相干的課題，再大也不能投入其中。

思考之四：平時(shí)的教學(xué)中，教師忙于教學(xué)事務(wù)較多，對(duì)搞校本教研投入的精力還太少，校本教研意識(shí)不夠，忽視校本教研在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的重要性，其中很重要的一個(gè)原因是在校本教研過(guò)程中缺乏理論指導(dǎo)和專家引領(lǐng)，對(duì)校本教研的內(nèi)涵理解不夠，難以在理論和實(shí)踐間有機(jī)地駕起橋梁，校本教研不是靠浮在上面的轟轟烈烈的活動(dòng)搞出來(lái)的，而是要靠沉下心去扎扎實(shí)實(shí)干出來(lái)的。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過(guò)去那種自上而下的、以完成上級(jí)交付的任務(wù)為主線的，或者以驗(yàn)證某項(xiàng)理論為目的的教研形式。學(xué)校老師應(yīng)有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間跳出圈外去尋求自己的發(fā)展，積極投入到“以校為本”的教研中來(lái)。