學(xué)習(xí)故事評價對國內(nèi)幼兒發(fā)展評價的啟示

上海市綠川幼兒園 徐曉君

一、國內(nèi)幼兒發(fā)展評價存在的問題

（一）評價中輕過程

國內(nèi)很多對于幼兒發(fā)展的評價，往往更重視結(jié)果，活動中孩子們的一些良好行為和積極嘗試的情緒情感往往沒有被納入評價。很多評價關(guān)注的僅僅是幼兒各方面達(dá)到目標(biāo)的程度，輕視了過程中很多值得挖掘的閃光點(diǎn)。

（二）評價的片面性

在一些幼兒園對幼兒進(jìn)行發(fā)展評價時，內(nèi)容的選擇更偏向知識技能方面的要求，對其他重要的素質(zhì)的發(fā)展沒有引起足夠的重視，對幼兒在各項(xiàng)活動中的情緒情感和表達(dá)表現(xiàn)上的能力，如獨(dú)立自信、勇于探索、自我表達(dá)等，往往是有所忽略。

（三）評價的單一化

傳統(tǒng)評價為幼兒預(yù)設(shè)了一個共同的標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的發(fā)展納入成人預(yù)測和控制的框架中。用一個單一的標(biāo)準(zhǔn)為幼兒由高到低進(jìn)行評價。這種評價忽視了幼兒發(fā)展中的可能存在的差異，違背了幼兒個性化的發(fā)展，極大程度的影響了幼兒的創(chuàng)造性。

二、學(xué)習(xí)故事評價的做法

首先，學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。因此，它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。這樣的做法，往往能夠能更好的關(guān)注到每個幼兒發(fā)展中的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，更注重過程。

其次，學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔法時刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“魔法時刻”里，兒童展示有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責(zé)任，彌補(bǔ)了國內(nèi)幼兒評價中的片面化。

再次，教師的計劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。更加全面，避免了評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化。

二、學(xué)習(xí)故事評價對國內(nèi)幼兒評價的啟示

新西蘭的學(xué)習(xí)故事評價的引入對于國內(nèi)幼兒評價無疑是一抹甘甜的新泉,引

發(fā)了我們對于幼兒評價的再思考——如何將國內(nèi)幼兒評價有機(jī)的與學(xué)習(xí)故事評價結(jié)合起來。在實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事評價對于幼兒評價至少有以下三點(diǎn)啟示。

（一）更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)

新西蘭幼教工作者認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)評價是一種將教師對兒童學(xué)習(xí)時的“注意”“識別”和“回應(yīng)”集為一體的日常實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)故事作為一種研究和評價的方法，強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。

幼兒的學(xué)習(xí)無時無處不在發(fā)生，青年教師可能會因經(jīng)驗(yàn)不足而難以立刻識別出幼兒的學(xué)習(xí)，而成熟性教師則可能對幼兒的學(xué)習(xí)活動熟視無睹，從而導(dǎo)致對處于學(xué)習(xí)活動中的幼兒疏于回應(yīng)或僅憑自身直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回應(yīng)。幼兒學(xué)習(xí)故事的三個組成部分（“發(fā)生了什么”“說明了什么”“接下來怎么辦”）對應(yīng)“注意”“識別”和“回應(yīng)”三個核心概念，可為教師開展評價活動提供思考框架。教師參照新西蘭早期兒童教育課程框架對“幼兒學(xué)習(xí)什么”（即健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、交流、探究五個方面）的目標(biāo)規(guī)定，可增強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)活動注意的敏感性；五個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有細(xì)致的層次劃分，教師可以據(jù)此識別幼兒某方面的學(xué)習(xí)水平。比起國內(nèi)幼兒評價多著眼于知識技能方面的要求，學(xué)習(xí)故事評價顯得更具全面性，更關(guān)注幼兒的發(fā)展。

（二）更有力地支持教師專業(yè)成長

新西蘭幼教工作者認(rèn)為，對幼兒的學(xué)習(xí)評價需要由能理解兒童學(xué)習(xí)、具有專業(yè)知識背景的實(shí)踐者來承擔(dān)。實(shí)踐者的評價是嵌入在“故事”情境中的，并能影響“故事”情節(jié)的發(fā)展走向，因而實(shí)踐者能否讀懂兒童的學(xué)習(xí)便是影響評價質(zhì)量及課程效果的重要因素。學(xué)習(xí)故事評價方式為教師開展評價工作鋪設(shè)了小步臺階。

我覺得教師應(yīng)注重發(fā)展教師以下幾種能力，具體是指“學(xué)會觀察孩子”“學(xué)會與孩子作情感交流”“學(xué)會對孩子進(jìn)行具有促進(jìn)性的評價”?！皩W(xué)會觀察孩子”意味著教師能注意幼兒并識別幼兒的情緒、認(rèn)知、社會性發(fā)展等方面的狀況，對當(dāng)前幼兒正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行專業(yè)解讀。而教師欠缺的正是解讀幼兒學(xué)習(xí)過程的能力，這種能力來源于教師對專業(yè)知識的熟悉以及對實(shí)踐活動的敏感。

反觀國內(nèi)的幼兒評價現(xiàn)狀，我們也主張作觀察記錄，但我們作為教師解釋能力薄弱，未能真正做好幼兒評價。學(xué)習(xí)故事評價可為教師提供參照系，可讓教師關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性，關(guān)注幼兒的情緒情感狀況，并對此作出及時有效的回應(yīng)。學(xué)習(xí)故事評價可幫助教師確認(rèn)幼兒某方面發(fā)展所處的階段，從而為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）更積極地引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變觀念

幼兒的學(xué)習(xí)始于家庭，幼兒的成長和發(fā)展離不開家庭的積極參與，因而家長需要及時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和水平。教師記錄的“學(xué)習(xí)故事”為家長提供了幼兒發(fā)展的階段性評價。透過教師所作的記錄，家長能了解早期兒童教育課程的主要內(nèi)容。專業(yè)知識的增長可以幫助家長在家中留心觀察幼兒的活動，識別幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并作出適宜的回應(yīng)。家長也可以將幼兒在家中活動的照片或作品拿到幼兒園進(jìn)行分享，還能經(jīng)常跟教師交流和溝通，與教師共同制訂幼兒的學(xué)習(xí)計劃。

當(dāng)前我國學(xué)前教育還存在諸多問題，家長于如何有效評價幼兒缺乏正確的認(rèn)知。大部分不了解兒童發(fā)展理論的家長，通常都是以自己受教育的經(jīng)歷為依據(jù)來理解幼兒園的“教”和“學(xué)”的，他們會要求幼兒園教授一些能明顯看到結(jié)果的知識技能，重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價。許多教師都感覺到，當(dāng)他們向家長證明了他們的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了東西以后，取而代之的是更熱情地要求教師給孩子提供更多適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新西蘭幼兒園的學(xué)習(xí)故事評價能給家長提供這樣的證據(jù)，這提示我們，開展學(xué)習(xí)故事評價不僅可以改變家長關(guān)于兒童早期教育的認(rèn)識，還能喚起家長參與幼兒園教育教學(xué)活動的熱情。