合作學(xué)習(xí)
——一種行之有效的教學(xué)方法

福建省福鼎市第九中學(xué) 李定山

從教二十多年，遇到種種教學(xué)困難，經(jīng)過不斷的探索，不斷實(shí)踐，我摸索出了在農(nóng)村中學(xué)一種行之有效的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)困生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的，合作學(xué)習(xí)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。無論學(xué)生成績好與差，人人都參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體。合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。在合作學(xué)習(xí)中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，理解語言功能的外部條件和參加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂上氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、前后就有興致去積極準(zhǔn)備，互相對話，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，智力水平與接受能力上存在差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，往往會(huì)造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”“初二情緒低落”“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊，且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策，只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。為了擺脫這種困境，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)效果，所以我在“因人施教”“因材施教”上進(jìn)行探索，既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中等生和學(xué)困生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡循環(huán)。我想合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中是很有必要的，合作學(xué)習(xí)將不同層次的學(xué)生 分成人數(shù)均等的若干小組，在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助學(xué)習(xí)。采用這種形式教學(xué)可使各層次學(xué)生在45分鐘各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)標(biāo)，整體提高的目的。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，課堂幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所，教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消積因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1.合作學(xué)習(xí)在課堂上起到操練語言，有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果

新課標(biāo)提出，在教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運(yùn)用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

2.合作學(xué)習(xí)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)第二種語言，不僅要從老師那里學(xué)，還可以從其他同學(xué)那里學(xué)。學(xué)生們明白了他們之間的學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.合作學(xué)習(xí)增加了課堂的密度和廣度

在課堂教學(xué)中，教師要通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響。使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，課堂合作學(xué)習(xí)不失為一種較好的，簡便易行的教學(xué)形式。課堂合作學(xué)習(xí)組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。

三、如何實(shí)行組間互幫互學(xué)

我把學(xué)生按不同層次分組后，每組中都好生、中等生和學(xué)困生，繼而建立好生幫一名中等生和一名學(xué)困生，同時(shí)本組內(nèi)這名中等生也來幫助組內(nèi)的這位學(xué)困生的承包責(zé)任制，即本組有兩名好生，兩名中等生和兩名學(xué)困生?？茨囊唤M的中等生和學(xué)困生進(jìn)步快。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，有利于增強(qiáng)班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是促進(jìn)小組間的競爭，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、針對學(xué)困生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)、開座談會(huì)等形式，給學(xué)困生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，能幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但在面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就也了空談，所以在分組后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)運(yùn)用，目標(biāo)激勵(lì)的作用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

長期的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。