小學作文生活化教學策略初探

云南省昭通市昭陽區(qū)第四小學 陳明江

云南省昭通市昭陽區(qū)太平金江一貫制學校 鄧書秀

葉圣陶先生說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”《語文課程標準》也明確指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W應該回歸生活，通過豐富學生生活，引導學生會觀察、體驗思考生活，提高生活認知水平，發(fā)展語言能力，提升語言素養(yǎng)。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

一、建構生活化的教學課堂

（一）閱讀教學生活化

教材是課堂教學的載體，要充分挖掘教材中的生活元素，做到教學聯(lián)系實際，學以致用。

1.尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯(lián)系起來，借助學生已有的經(jīng)驗，加深對文本的理解和感悟。新課程實施非常重視學生的生活體驗，所有的知識只有融進學生的生活經(jīng)驗，才能真正成為學生的知識，學生從中也才能學到學習的方法，提高學習的能力。比如蘇教版一年級下冊《我們的課間活動》，讓學生留心觀察同學們課間活動的場面，然后再讓學生進行小練筆。親身的體驗體驗使學生能夠與文本產(chǎn)生共鳴，更加貼近生活。

2.利用多種形式，創(chuàng)設生活情境

在語文課的作文教學活動中，為了調動學生學習的積極性，不妨進行創(chuàng)設情境教學。通過教學實踐，教學中如果能從學生的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設生動、恰如其分的情境氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的主動積極性，讓學生全身心投入到輕松愉快的課堂教學氛圍中，接受和掌握新知識，并且從而收到良好的教學效果。教師可以借助語言來創(chuàng)設語言情境，結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，利用多媒體教學創(chuàng)設情感情，利用課文內容創(chuàng)設表演情境，借助大自然創(chuàng)設情境。葉圣陶說過：“要學出誠實的自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找它的源泉，有了源頭，才會不息地傾注出真實來。”尋找出活的“源頭”，不僅是學生自己的事，還需要教師的指導。

3.設計生活化的教學活動

美國教育家華特指出："語文的外延與生活的外延相等"。葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停。”這就要求我們注重把學生的目光引向自然生活，學校生活，家庭生活，社會生活，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，加深對文本的體驗和感悟。

（二）作文教學生活化

感受多元化的生活，廣開題材之路，生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的活水源頭。

二、開發(fā)生活中的語文學習資源

1.開發(fā)校園學習資源

課程標準提出了"要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展"的課程目標，語文素養(yǎng)是一個內涵豐富的"多層級"結構，需要經(jīng)過長期的積淀、熏陶，而且是一個無止境的不斷生成的過程，需要經(jīng)過學習主體的不斷"內化"。而這些僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學和應試訓練是無法完成的。我們要努力開發(fā)校園學習資源，營造書香校園環(huán)境，每班利用每天十分鐘晨讀經(jīng)典詩文，學生用日記本記錄下每周閱讀課的體會……在這書香馥郁的氛圍中，學生讀書的興趣越來越濃，形成了全校師生爭相閱讀的良好局面。

2.開發(fā)家庭學習資源

家庭蘊藏著大量的語文學習資源，把家庭中的傳統(tǒng)語文學習資源和現(xiàn)代語文學習資源有效地利用起來，是提高學生語文能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。家里栽的草，養(yǎng)的小動物都是語文的學習資源，家長可以引導孩子閱讀相關的課外知識，親自體驗給花草澆水、施肥、捉蟲……親自喂養(yǎng)小動物，讓他們說說感受寫寫日記，借此培養(yǎng)他們濃厚觀察和學習興趣同時也提高了語言表達能力，發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力。

3.開發(fā)社會學習資源

生活即語文.立體化語文教學資源的開發(fā)觸角，就是要伸向廣闊的生活和社會，從中尋求語文學習的素材，篩選語文學習的有效資源，使之成為學生語文素養(yǎng)成長的養(yǎng)料之一。傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習，寫寫自己過節(jié)的經(jīng)歷和感受，社會公益活動、參觀訪問、民間采風、社會調查的經(jīng)歷和感受等

三、改變觀念，注重賞識評價創(chuàng)新教學

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心。對學生的作文作整體賞識評價，不僅客觀地反映了學生的寫作水平，也符合學生的心理特征。學生的好勝心強，只有在一次次的成功中才能得到心理的滿足，逐步培養(yǎng)起興趣，并樂此不疲。對學生的作文作局部賞識評價，就應該變精批細改為發(fā)現(xiàn)閃光點。學生的作文中也會有非常動人，非常優(yōu)美的地方，這是可貴的創(chuàng)作靈感剎那間的光顧。評語中突出賞識，用賞識性的評語，讓諸如“用詞恰當”“描寫生動”“結構安排合理”“感情真摯”之類的贊譽語，使學生在接受贊譽的愉悅中提高寫作興趣。 當然，贊譽應該是實事求是的，有針對性的，不能言不由衷，說空話、套話。對那些寫得較差的文章，寫評語也要突出賞識，盡量指出閃光點，多用鼓勵。

“生活即教育！”是陶行知教育理論的基本命題。作為一種教育思想，可以拓展到教育教學的各個具體方面，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。小學作文生活化教學，就是要讓學生貼近生活，讓社會變成學生喜歡學習和寫作的場所。生活化習作教學消除了傳統(tǒng)習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。