基于核心素養(yǎng)下的培智語文與美工的課程整合
——以《紅燈、綠燈》為例

山東省齊河縣特教中心 劉 娟

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位！而核心素養(yǎng)所指出的學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，正是特殊教育讓殘疾孩子融入社會，回歸社會這一最終教育目的完美詮釋！結(jié)合我?，F(xiàn)在正在研究的課題《促進學生學習的課程整合研究》，我也在培智生活語文和美工課的整合中做了諸多實踐，努力探究培智教育的核心素養(yǎng)。筆者以上海教育出版社《實用語文》中的第四單元第9課《紅燈、綠燈》的教學為例加以闡述。

一、涂顏色，自制紅綠燈，提升學生的語文素養(yǎng)

生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，是學生獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)。而培智學生的智力現(xiàn)狀，在學習語言文字時則需要多種感官的刺激，激發(fā)他們的學習興趣。

環(huán)節(jié)一：涂顏色，通過視覺刺激強化認知。

老師：同學們，老師和同學們的手里都有兩個圓，兩個圓都是白色的，沒有穿衣服，我們一起用彩筆給它們穿上彩色的衣服吧！這兩個圓喜歡的顏色都寫在它們身上了，分別是紅色和綠色，同學們找出紅色彩筆和綠色彩筆，涂在對應的圓上。

老師：同學們把兩個圓涂的都很漂亮！我們給它們起個名字吧，一個叫“紅燈”，一個叫“綠燈”！多媒體出示圖片，引出紅綠燈。

環(huán)節(jié)二：顏色和漢字配對——美術(shù)讓語文課堂“動起來”！

老師把“紅燈”“綠燈”兩個詞語分別用紅筆綠筆寫在黑板上，讓學生拿著自己涂的顏色卡片，貼在對應的漢字下面。老師再把紅綠兩張卡片用白框框起來，簡易的指示燈就完成了。

繪畫干預治療是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識中壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得舒解與滿足，兒童可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。學生聽到老師重復“紅”“綠”，通過找彩筆，涂顏色，再把“自制的紅綠燈”貼在相對應的漢字下面。整個過程中，學生親自參與、體驗，無形中強化了對“紅燈”“綠燈”的認知。

二、使用自制紅綠燈，理解交通規(guī)則，提升學生的公民素養(yǎng)

培智學校義務教育課程標準（2016年版）中課程基本理念第二條“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”中指出，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要。還要重視提高學生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全人格。通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。在認識紅綠燈后，學生原有的一些對紅綠燈的模糊認知，促使他們迫切的想體驗紅綠燈的其它“功能”。而老師則可以通過他們自己涂色制作的紅綠燈帶他們繼續(xù)體驗紅綠燈的交通規(guī)則。

環(huán)節(jié)三：舉起自制紅綠燈，快樂體驗交通規(guī)則。

老師：紅綠燈都找到了，它們有什么作用呢？我們一起看段視頻。在看視頻的過程中，老師結(jié)合視頻講解紅綠燈的規(guī)則，并讓同學們根據(jù)視頻上亮起的指示燈，舉起相對應的涂色卡片，理解：“紅燈停，綠燈行?！?/p>

環(huán)節(jié)四：小游戲中的素養(yǎng)滲透。

（游戲環(huán)節(jié)）同學們排隊往前走，老師拿著紅綠燈指示牌，當“紅燈亮起”時，同學們停下來；當“綠燈亮起”時，同學們再繼續(xù)往前走。在游戲中滲透兒歌：“我們不貪玩，過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，從小養(yǎng)成好習慣?！?/p>

在教學過程中把生活語文和美工整合，再把美工元素植入到整合課程的一個個小環(huán)節(jié)中，看似很不起眼，卻能把各種知識、經(jīng)驗、能力靈活、巧妙的轉(zhuǎn)化成培智學生的基本素養(yǎng)。

三、畫交通工具，實踐交通規(guī)則，提升學生的人文素養(yǎng)

課程基本理念第三條倡導感知、體驗、參與的學習方式。暨使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學生的語言應用能力。在上面的環(huán)節(jié)里，同學們感知了紅綠燈，也通過游戲體驗了紅綠燈的交通規(guī)則，然而馬路上不光有行人，更多的是各種車輛，他們必須體驗一下行人和各種車輛共同存在的交通規(guī)則。

環(huán)節(jié)五：畫交通工具，模擬場景，實踐交通規(guī)則。

老師：同學們都懂得了紅綠燈的交通規(guī)則，那公交車、小汽車、遇到紅綠燈應該怎么辦呢？我們一起幫助它們吧。請同學們把自己最喜歡的汽車畫在紙上。

老師幫忙剪下貼在學生胸前。同學們扮演自己畫的交通工具在“馬路”上行駛，踐行“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。

著名的兒童心理學家、美術(shù)教育學家楊景芝教授說過：“想怎么畫就怎么畫，最美的藝術(shù)就是從孩子情感中真情釋放出來的作品?！蓖瑢W們自己畫車，貼在胸前，實踐交通規(guī)則，他們的眼神里全是興奮和自豪??！語文素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人文素養(yǎng)淋漓盡致的在課程整合的學習實踐中體現(xiàn)出來！

實踐證明，語文整合教學能提高培智學生的整體素質(zhì)，使培智學生知識的獲得、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)、道德的熏陶協(xié)同起來，使各學科在教學內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面相互滲透、互為補充、有機配合，融知識性、思想性、科學性、趣味性、藝術(shù)性于一體，為培智教育核心素養(yǎng)體系的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)！