巧提問，讓生本課堂大放異彩

廣西柳州市東環(huán)路小學(xué) 武文婕

教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育，是真正的教育。”課堂教學(xué)中只有學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為課堂的“主體”，教師的努力才能取得成效?，F(xiàn)今，很多教師也已充分認識到了認識到有效的課堂提問才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，教師的課堂提問仍存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生啟而不發(fā)，造成教學(xué)低效，甚至無效。所以，深入研究小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)仍具有現(xiàn)實意義和重要價值。

一、提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的重要作用

（一）有利于學(xué)生掌握全篇文章的重點和難點

語文課堂教學(xué)中的提問，一般指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計的。教師圍繞重點、難點發(fā)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行思考。語文教學(xué)時抓住這些內(nèi)容后，學(xué)生對不易理解的某些章節(jié)和全文有更深的印象，往往可以達到牽一發(fā)而動全身、事半功倍的效果。

（二）有利于學(xué)生強化記憶

小學(xué)語文課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實際的。小學(xué)語文課堂提問通常是針對小學(xué)語文教材的要點和難點進行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握小學(xué)語文教材的重點內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

（三）有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而巧妙的提問正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，也是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)通過有技巧的提問使學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考。所以語文教師課堂的提問藝術(shù)是吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，是啟迪智慧的鑰匙，是通向知識殿堂的橋梁。

（四）有利于提高學(xué)生的語言思維力和表達能力

教師的提問一定要著眼于“思”。采用多種提問的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)提問的情境，也是激活學(xué)生的思維興趣和教師啟發(fā)思維的有效手段。

二、目前在小學(xué)語文課堂有效性提問方面存在問題及影響

（一）小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

1.問題隨意，指向性不明

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。

2.問題難度控制不當

有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果，而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3.提問缺乏互動性

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

（二）提問不當所造成的不良影響

首先是課堂條理顯得混亂，重點不突出，學(xué)生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，卻找不到要領(lǐng)。

其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，課堂教學(xué)效率不高，無法完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)和目標，也使得教學(xué)過程中最重要的閱讀倒成了學(xué)生考試過程中失分最厲害的部分。

還有一點很重要的是這樣的提問，使教學(xué)過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學(xué)科特色，使語文課堂失去了美感，使語文失去了美感。

三、教師課堂有效性提問的實施原則

教師設(shè)計問題主要遵循以下幾個原則。

（一）提問要設(shè)懸激趣

在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者投入學(xué)習(xí)的思維活動，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)造因素。這就要教師在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可抓住時機，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，師生一起解疑，明白課文所闡明的道理，主動地獲得真知。

（二）提問要有廣闊的思維空間

傳統(tǒng)的教育中，教師比較注重“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，而忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。比如在教學(xué)《王二小》一文時，老師問學(xué)生，“王二小不畏敵軍勢力把敵人帶進了八路軍的埋伏圈他這樣做勇不勇敢？”盡管這個問題問得很明確，但也許太明確太簡單了，學(xué)生的思維就局限在這個問題上了，造成教師提問一句，學(xué)生回答一句的“擠牙膏”式的被動局面。如果這一問題設(shè)計成“假如你是王二小，你會怎么做?”這樣，答案范圍就廣了，要說的話就多了，討論可能更加深入，發(fā)言面可能也會更廣些。

（三）提問要引向深入，及時點撥

當今社會是科技迅猛發(fā)展的時代，孩子認識社會的途徑和方式很多，獲得的信息也非常豐富。要善于從學(xué)生之間，師生之間的爭辯中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，抓住不放，把問題引向深入，并且及時作出必要的點撥和疏導(dǎo)。如在教學(xué)《偉大的友誼》一文時，可以這樣問學(xué)生：“既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思——恩格斯主義呢?”針對這個問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想、共同的奮斗目標基礎(chǔ)上的，這樣，既保護了學(xué)生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。為此，我們在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)班級學(xué)生的實際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。因此在課堂上，我們要合理分配提問的類型，抓住不同的角度設(shè)計提問，同時準確把握提問的火候，從而激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。