淺談物理與生活

廣西欽州市第一中學(xué) 莫國亮廣西欽州市第六中學(xué) 梁 燕

一、從生活走進(jìn)物理

1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)物理知識(shí)的生成和發(fā)展

生活經(jīng)驗(yàn)是長年累月積累起來的，初中學(xué)生的頭腦已不是一張白紙，他們總是帶著很多生活經(jīng)驗(yàn)來到課堂，對(duì)于這些生活經(jīng)驗(yàn)要有目的地恰當(dāng)運(yùn)用：學(xué)生幼年學(xué)走路時(shí)就知道＂用力推小板凳，小板凳才會(huì)動(dòng)＂，物體受力才會(huì)動(dòng)在幼年的頭腦中已經(jīng)先入為主。經(jīng)驗(yàn)中有部分是正確的，可作為教學(xué)的感性基礎(chǔ)，有助于理解和掌握有關(guān)的物理知識(shí)，但它畢竟是＂經(jīng)驗(yàn)＂，沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析，所以還是粗淺的，有些帶有片面性，甚至是錯(cuò)誤的。例如＂力是物體運(yùn)動(dòng)的原因＂＂物體受力作用的結(jié)果是具有速度＂＂受力越大，速度就越大＂。學(xué)生得到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是有大量的＂事實(shí)作基礎(chǔ)的＂，要糾正學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤是很不容易的，不能操之過急。啟蒙教學(xué)中要講清楚，到高中還要繼續(xù)講，只有反復(fù)多次，應(yīng)用正反兩個(gè)方面事實(shí)作對(duì)比，逐步過濾，才能對(duì)物理概念有比較透徹的正確理解。

2.讓生活中的物理走進(jìn)課堂

只要我們有觀察生活的意識(shí)，總能找到學(xué)生熟悉的物理素材，形成學(xué)習(xí)物理的新情境，這樣的例子，學(xué)生熟悉，易于理解、接受，學(xué)生就不再認(rèn)為物理抽象、難學(xué)。例如兩人抬木箱登樓，上下兩人用力相等嗎？在自由泳時(shí)，下肢怎樣獲得推進(jìn)力？餃子或肉丸煮熟了為什么會(huì)浮起來？除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的，并且夜間開車時(shí)車內(nèi)是不允許開燈的。為什么粥燒開了會(huì)溢出來？可通過哪些方法減輕溢出的程度。這些現(xiàn)象由于經(jīng)常接觸能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究物理的積極性，也可以豐富我們的課堂，活躍教學(xué)氣氛，簡化概念和規(guī)律，若能長期堅(jiān)持下去，必有好的教學(xué)效果。

3.設(shè)置情境，形成認(rèn)知沖突，促進(jìn)物理知識(shí)的深化

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沖突情境的創(chuàng)設(shè)就是要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)相聯(lián)系，產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生對(duì)這種矛盾加以認(rèn)真的思考，隨著矛盾的解決學(xué)生形成新的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)沸點(diǎn)與氣壓時(shí)設(shè)置這樣的問題情，煮雞湯時(shí)為了使雞肉爛得更快該用什么方法？很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該用大火燒，然后通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白由于水的沸點(diǎn)的原因，影響雞肉煮爛快慢的不是火的大小而是液面上方的氣壓，可采用的有效方法應(yīng)是用高壓鍋。在遇到如上的案例時(shí)可以讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)不一致。只有這樣學(xué)生才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或重建更為科學(xué)的新解釋、新假說、新概念。

二、讓物理回歸生活

1.聯(lián)系實(shí)際，用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

物理學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，許多知識(shí)來自于學(xué)生的自身實(shí)際，與學(xué)生的日常生活結(jié)合比較緊密。在運(yùn)用知識(shí)解釋一些生活中遇到的實(shí)際問題過程中，可以使學(xué)生享受到自己具有一定的物理知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)提示物理現(xiàn)象的能力的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。如五香茶葉蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時(shí)候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。讓學(xué)生自己到生活中通過生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，通過對(duì)現(xiàn)象分析原因，使學(xué)生更明白熱脹冷縮的特性。

還有，大家看到砌墻的磚塊均是交錯(cuò)砌疊而成，為什么呢？可以用磚塊分別疊兩堵“小墻”，探究兩堵墻的強(qiáng)度。然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因，原來磚塊本身的強(qiáng)度比磚塊之間接合填料的強(qiáng)度大，假設(shè)磚墻分裂時(shí)，交疊的形式具有較大的填料面積，并且每層磚塊之間會(huì)產(chǎn)生摩擦力以抵抗分裂。這都是不交疊形式所沒有的好處。這樣學(xué)生就恍然大悟，原來砌墻的磚塊交錯(cuò)砌疊是增加磚塊之間的牽扣作用，這是摩擦力的應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)生用學(xué)過的物理知識(shí)分析、解決了過去百思不得其解的問題之后，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)會(huì)感到一種由衷的喜悅，會(huì)感到對(duì)自然、對(duì)生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這將激勵(lì)他們以更高昂的熱情去學(xué)好新的物理知識(shí)。

2.用物理知識(shí)或原理指導(dǎo)實(shí)踐

在我們看來，研究社會(huì)和生活中的科學(xué)和研究課本上的科學(xué)同樣重要，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力。如在學(xué)習(xí)了電路設(shè)計(jì)以及電磁繼電器之后，指導(dǎo)學(xué)生在自己的家里設(shè)計(jì)安裝一個(gè)防盜報(bào)警裝置，要實(shí)現(xiàn)如下效果：夜晚只要有人打開他家大門或窗戶，裝在臥室里的燈和電鈴?fù)瑫r(shí)發(fā)出警報(bào)（燈亮鈴響）。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)電路，并說明工作原理，然后在家里安裝。這類問題結(jié)合實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)提出，由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作，并看到實(shí)際成果，會(huì)受到很好的教學(xué)效果。

又如，我國是自行車最多的國家，稱為“自行車的王國”。在學(xué)習(xí)了力和機(jī)械之后，我們決定把它作為探究實(shí)踐課題。讓學(xué)生組成四人小組，每個(gè)小組自己選擇探究的問題，并自己確定探究方案得出探究結(jié)論。然后全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)估交流。學(xué)生定的探究問題一般是如下幾個(gè)方面：①自行車前后輪的摩擦力方向；②自行車在運(yùn)動(dòng)時(shí)具有的動(dòng)能與什么因素有關(guān)；③剎車后，自行車滑行的距離；④自行車的傳動(dòng)系統(tǒng)：⑤自行車上的有益摩擦和有害摩擦?？梢哉f自行車中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，包含了力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、熱學(xué)、甚至涉及到電學(xué)（如電動(dòng)自行車），通過這次活動(dòng)既掌握了理論知識(shí)又增強(qiáng)了動(dòng)手能力，取得了非常好的效果。

3.物理與科技的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代物理學(xué)正影響著生活的各個(gè)方面，不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明。因此，在物理教學(xué)中，要向?qū)W生介紹物理與交通、物理與通訊、物理與能源、物理與材料以及物理與其它日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在盡情領(lǐng)略物理帶給人們的便捷與舒適的同時(shí)，增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感。同時(shí)，應(yīng)該看到，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難。教學(xué)中，我們也要毫不回避地向?qū)W生說明：由于對(duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的考慮欠缺，人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。讓學(xué)生理解這些問題的出現(xiàn)并不是物理本身造成的，但這些問題的解決要依靠一定的物理知識(shí)。如半導(dǎo)體材料的廣泛應(yīng)用來源于物體的導(dǎo)電性；光導(dǎo)纖維通迅來源于光的反射；高速磁浮列車的工作原理來自磁極間的相互作用。通過這些知識(shí)的介紹，可以讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識(shí)。

陶行知的＂生活即課程，課程即生活＂的課程資源觀：＂我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。＂這是陶行知先生在長期教育實(shí)踐中，對(duì)課程資源的全新思考。陶行知先生的生活課程觀不僅揭示了生活與教育的關(guān)系，揭示了生活教育的本質(zhì)特征，同樣，也說明了課程源于生活，從屬生活和服務(wù)生活的道理。

參考文獻(xiàn)：施紅儉：《怎樣搞好物理啟蒙教學(xué)》，中國創(chuàng)新教育2004年第3期

梁啟紅：《中學(xué)物理》，人民教育出版社教育2001年第1期