主題背景下的創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索

中央軍委機關(guān)事務(wù)管理總局幼兒園 朱 昱

一、概念界定

（一）主題活動

幼兒園主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流，是幼兒進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。其特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。

（二）創(chuàng)造性游戲

由幼兒按自己的意愿提出主題、自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別

二、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)

（一）主題的選取和創(chuàng)造性游戲的初步創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于幼兒知識經(jīng)驗的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動內(nèi)容進行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進行靈活地運用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。

（二）主題背景下創(chuàng)造性游戲的價值

我們知道創(chuàng)造性游戲是由幼兒按自己的意愿提出主題、自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別，華東師范大學(xué)的華愛華老師在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南解讀》中提出：學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)要珍視游戲和生活中的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。而創(chuàng)造性游戲自身所蘊含的獨特教育價值，是其他活動所不能替代的。創(chuàng)造性游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力，充分調(diào)動幼兒滿足游戲的愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。在游戲開始和結(jié)束時的布置游戲環(huán)境、游戲后嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。游戲分享時，幼兒通過在與同伴教師交流的過程中，潛移默化地實現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會傾聽、學(xué)會表達的良好習(xí)慣。

三、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)思路

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而創(chuàng)造性游戲就真正符合了這一要求。我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進行有效地整合，體現(xiàn)出我們的活動是選擇貼近幼兒生活的活動、關(guān)注教育和幼兒學(xué)習(xí)的過程、有效整合現(xiàn)有資源和材料，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨。其實踐的過程是對已有的主題和區(qū)域活動再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式其最終目的是促使幼兒高效學(xué)習(xí)從而獲得最佳發(fā)展。使得他們對生活常規(guī)的認(rèn)識，對人際關(guān)系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)，同時也是充分體現(xiàn)自己各種創(chuàng)造性活動的場所。

四、主題背景下創(chuàng)造性游戲的游戲生態(tài)環(huán)境的形成

游戲生態(tài)環(huán)境是指兒童發(fā)展所在的，并且會對游戲活動產(chǎn)生直接或者間接影響的環(huán)境以及這些環(huán)境間的各種關(guān)系所組成的有機綜合。在本學(xué)期中，我們將班級環(huán)境設(shè)計成了一個小的社區(qū)，模仿了真正的社區(qū)，讓孩子在沒有區(qū)域中扮演不同的角色，重游戲環(huán)境，輕區(qū)域劃分。各區(qū)域中有了互動，我們將創(chuàng)造性游戲與主題，領(lǐng)域，區(qū)域等課程模式進行了有機的整合。凸顯幼兒發(fā)展為本的宗旨，對主題和區(qū)域活動在創(chuàng)造在構(gòu)建的過程。寬松的活動氣氛，靈活多樣的區(qū)域游戲，使得孩子們樂在其中。

五、創(chuàng)造性游戲和主題活動間的相互作用

（一）創(chuàng)造性游戲是主題活動的補充

傳統(tǒng)的區(qū)域活動情節(jié)往往由于區(qū)域的劃分界限過于清楚而導(dǎo)致無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容與主題活動內(nèi)容進行有機整合，豐富創(chuàng)造性游戲內(nèi)容為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。。而創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合促使了區(qū)域融合以及區(qū)域游戲的游戲化。在區(qū)域游戲中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。

（二）創(chuàng)造性游戲是主題活動的再探究

集體教學(xué)中所教授的知識往往需要通過游戲再次進行鞏固，主題活動中幼兒的收獲和經(jīng)驗習(xí)得也需要后續(xù)的延伸。而創(chuàng)造性游戲就滿足了這一點需求。在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時為游戲開展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同伴的交流中，游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。

創(chuàng)造性游戲與主題的整合，是多方面的整和，從目標(biāo)的整和方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質(zhì)，豐富幼兒的知識認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達能力和動手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經(jīng)驗、愿望表達的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產(chǎn)生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗，有了豐富的語言表達能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。作為教師必須時時刻刻對自己的行為進行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題。只有通過不斷的思考和嘗試，才能創(chuàng)造出真正適宜幼兒成長的環(huán)境。