以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)課堂教學(xué)

天津市西青區(qū)大寺鎮(zhèn)大蘆北口中心小學(xué) 劉效云

一、小學(xué)生已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)

從科學(xué)教學(xué)教育角度，我們把學(xué)生的已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納為：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，通過(guò)在日常生活中自己的觀察、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與親身體驗(yàn)已經(jīng)形成的對(duì)該科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有些是正確的反映了客觀世界的各種現(xiàn)象，有利于，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。但是也有學(xué)生胡已有經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念相違背的，這類學(xué)生胡已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)干擾學(xué)生后繼形成正確的概念，阻礙了學(xué)生對(duì)新的科學(xué)概念的形成，對(duì)學(xué)習(xí)的影響是消極的。

二、挖掘并合理運(yùn)用教學(xué)策略轉(zhuǎn)化學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)法、談話法較為常用。設(shè)問(wèn)法、談話法的運(yùn)用的目的是讓學(xué)生的想法和觀點(diǎn)暴露出來(lái)，而不在于學(xué)生回答的是否正確，所以讓學(xué)生多說(shuō)、多議是非常必要的，教師不要干擾學(xué)生的正常表述。

一是設(shè)問(wèn)法、談話法胡氣氛較為隨意，即與學(xué)生作隨機(jī)的、面對(duì)面的交流，并對(duì)學(xué)生的回答作彈性回應(yīng)，訪談的內(nèi)容可以是實(shí)例性的，也可以是概念性的。

例：四年級(jí)第一學(xué)期《光的傳播》教學(xué)前進(jìn)行的一次訪問(wèn)

問(wèn)題1：你認(rèn)為光在哪里？

學(xué)生：哪里都有光；

學(xué)生：光在燈泡里；

學(xué)生：有太陽(yáng)的時(shí)候有光，陰天沒(méi)有光。

問(wèn)題2：光的傳播需要時(shí)間嗎？

學(xué)生：需要時(shí)間，書(shū)上說(shuō)過(guò)太陽(yáng)光到地球上需要幾分鐘時(shí)間。

學(xué)生：燈開(kāi)了，光就看見(jiàn)了，所以光的傳播不需要時(shí)間。

通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)前有什么樣的認(rèn)識(shí)，以便確定教學(xué)方案。

二是課堂教學(xué)中則可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)卷教學(xué)情境引出問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行猜想，同時(shí)教師要運(yùn)用研討的教學(xué)技巧，使教學(xué)內(nèi)容符合邏輯的層層遞進(jìn)和自然發(fā)展。需要注意的是，教師要適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間，真正給足學(xué)生思考和表述的時(shí)間，教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等。

例：《食物的旅行》（五年級(jí)第一學(xué)期）

師：你知道我們吃的那么多的食物都哪兒去了？

生：食物吃下去后，大部分有營(yíng)養(yǎng)的被吸收了。沒(méi)用的東西就變成大便排泄出來(lái)了。

生：食物在身體內(nèi)被消化，吃進(jìn)去后到了胃里，然后在胃里消化吸收，然后過(guò)食管、胃、腸，最后從肛門(mén)排出來(lái)。

師：知道胃的位置嗎？用手摸一下

生：在這里（手摸下腹）

生：我覺(jué)得在這里（手摸胸口），因?yàn)槌缘亩嗟臅r(shí)候這里悶悶的。

生：不對(duì)，在這里（手摸上腹部），因?yàn)槲疑洗挝竿淳褪沁@里痛。

師：食物的營(yíng)養(yǎng)是在哪個(gè)器官被吸收的？

生：在胃里被消化吸收的

生：對(duì)的

生：不對(duì)，我書(shū)上看到過(guò)是在小腸里被吸收的。

生：不對(duì)，是胃，我胃不好，醫(yī)生說(shuō)我營(yíng)養(yǎng)的消化吸收不好，肯定是胃。

這樣，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，展開(kāi)生生之間，師生之間的辯論。

在猜測(cè)環(huán)節(jié)，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生把本班有不同見(jiàn)解的預(yù)測(cè)都說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)每個(gè)人都說(shuō)出根據(jù)，也就是要知其然還要知其所以然。不僅要關(guān)注思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程、方法和依據(jù)，對(duì)于不同的預(yù)測(cè)，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的根據(jù)，真正了解孩子的認(rèn)知內(nèi)涵，要有發(fā)散度，通過(guò)互動(dòng)，否定明顯錯(cuò)誤的，保留可能正確的，對(duì)于爭(zhēng)執(zhí)不下的預(yù)測(cè)，教師不要輕易否定，要予以保留，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

如《為什么一年有四季》一課，學(xué)生的預(yù)測(cè)有三種。一、與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)；二、與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)；三、與地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)。在讓學(xué)生說(shuō)預(yù)測(cè)的根據(jù)的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，否定了四季成因與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，保留了與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。對(duì)于是否和地球與太陽(yáng)之間的距離有關(guān)爭(zhēng)執(zhí)不下，學(xué)生普遍認(rèn)為離太陽(yáng)近較熱，離太陽(yáng)遠(yuǎn)較冷，而一些學(xué)生通過(guò)讀課外書(shū)，知道四季成因與公轉(zhuǎn)有關(guān)，與地球和太陽(yáng)之間的距離遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，于是我保留了這一觀點(diǎn)，留到實(shí)驗(yàn)后解決。

三是不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往是不一樣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝黄鹧杏?。因?yàn)橥g的孩子們的認(rèn)知水平是相差無(wú)幾的，他們通過(guò)不同觀點(diǎn)的思維碰撞，產(chǎn)生自身內(nèi)部的認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突在解決問(wèn)題的同時(shí)會(huì)引起學(xué)生自身內(nèi)部知識(shí)的重新建構(gòu)。

例如，三年級(jí)第一學(xué)期《昆蟲(chóng)》在《昆蟲(chóng)》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備一些結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，拼搭出一個(gè)昆蟲(chóng)。

師：展示一些昆蟲(chóng)。

師：好，下面請(qǐng)大家運(yùn)用零件拼搭出一個(gè)昆蟲(chóng)。

于是，學(xué)生非常專注拼搭，5分鐘后開(kāi)始交流匯報(bào)，學(xué)生把自己拼出的昆蟲(chóng)放在黑板上展示。展示出的昆蟲(chóng)五花八門(mén)，缺少結(jié)構(gòu)的，多出結(jié)構(gòu)的，結(jié)構(gòu)的位置安裝不正確的。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于昆蟲(chóng)身體結(jié)構(gòu)及其比例并不完全了解。

學(xué)生看到各自的作品后都笑了，然后爭(zhēng)論開(kāi)始了。

生：昆蟲(chóng)怎么會(huì)只有4條腿啊？

生：昆蟲(chóng)的角怎么長(zhǎng)在背上了？

生：八條腿的是蜘蛛，昆蟲(chóng)是6條腿的？

這樣，激發(fā)了學(xué)生極大的探究欲望，然后給每個(gè)小組一組結(jié)構(gòu)完成的典型的昆蟲(chóng)圖片和標(biāo)本，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)討論，確定昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，最后再拼一次昆蟲(chóng)。然后以小組為單位再次展示。這次的昆蟲(chóng)展示就比較靠譜了?；敬_定了昆蟲(chóng)有兩對(duì)翅、三對(duì)足、一對(duì)觸角。

四是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作法通過(guò)問(wèn)題、情境將學(xué)生的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)暴露后，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象證據(jù)、討論互動(dòng)引發(fā)學(xué)生的探究。

例：三年級(jí)第二學(xué)期《物質(zhì)的溶解》

師問(wèn)：100ml水能溶解多少鹽？（50克鹽）

學(xué)生：有多少鹽就能溶解多少鹽。

學(xué)生：不對(duì)，只能溶解跟水的體積差不多的鹽。

只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出水只能溶解掉一定的鹽，但是能溶解50克鹽，而大部分學(xué)生則認(rèn)為水能把所有的鹽都能溶解掉。于是讓學(xué)生把鹽倒進(jìn)水中，發(fā)現(xiàn)水底還有一些鹽沒(méi)有被溶解。看到這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生感到很驚訝，他們使勁地?cái)嚢?，可杯底的鹽還是不溶解。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為哪一步研究不同物質(zhì)在水中的溶解打下基礎(chǔ)。

綜上所述：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是新的科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)。學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生頭腦中引發(fā)的一場(chǎng)革命，所以教師首先要了解學(xué)生的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用一系列有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生真正建構(gòu)起科學(xué)概念。