《荷塘月色》的情感內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)

北京大興一中 房 旭

一、教學(xué)背景分析

1.《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

“掌握閱讀的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀中的問題?！?/p>

“養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣?！?/p>

“在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，增強(qiáng)文化意識(shí)?！?/p>

“多角度多層次閱讀作品，獲得體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

2.《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》

“高中引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，品味優(yōu)秀作品，感受作品的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力?！?/p>

3.本文所處的地位和作用

（1）寫景狀物精彩，描寫精微、角度多樣，意境優(yōu)美；

（2）寓情于景、情景交融。

（3）語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有詩(shī)意。

4. 學(xué)情分析

學(xué)生的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠較為全面、較為準(zhǔn)確地完成提取文本信息、概括文章內(nèi)容及理清文章線索等學(xué)習(xí)任務(wù)；但他們通過文中關(guān)鍵詞句以及文本所選材料分析其背后的深層內(nèi)涵的能力還有待進(jìn)一步提升。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀，分析并概括作者的情感內(nèi)涵。

三、教學(xué)活動(dòng)

課前準(zhǔn)備：收集學(xué)生問題，進(jìn)行整理。

四、教學(xué)過程

（一）瀏覽全文，圈點(diǎn)勾畫

學(xué)生瀏覽全文，圈畫出文中直接表明作者心理感受的語(yǔ)句，并發(fā)言交流。（語(yǔ)句略）

（二）文本細(xì)讀，分析情感

1.通過“今晚的荷塘”的意境氛圍，分析作者的情感內(nèi)涵。

學(xué)生活動(dòng)：（1）朗讀文章第4至第6自然段（個(gè)讀）

（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括荷塘的意境氛圍，相互交流，進(jìn)行發(fā)言。

預(yù)設(shè)：寧?kù)o恬淡、朦朧和諧、自由美好等

設(shè)計(jì)意圖：通過誦讀體會(huì)文章的意境美；訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確概括的能力；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀寫景抒情類散文時(shí)注重通過景物的意境氛圍分析作者的情感內(nèi)涵。

（3）推測(cè)作者的情感

預(yù)設(shè)：“得靜”的淡淡喜悅；對(duì)自由美好生活的向往與追求。

（4）作者心里的“不寧?kù)o”是否得到了排解？你從文中哪句話看出的？

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽文段，篩選語(yǔ)句

預(yù)設(shè)1：得到了排解

預(yù)設(shè)2：沒有得到排解

（5）“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！蹦銖倪@句話里讀出了什么？

適時(shí)點(diǎn)撥：作者內(nèi)心渴望寧?kù)o與自由，在荷塘?xí)旱?，但卻被“蟬聲”“蛙聲”打破了。他清醒地認(rèn)識(shí)到這種寧?kù)o與自由并不會(huì)長(zhǎng)久地屬于自己，因此并不滿足于這種“暫得”，甚至有些失落，因此心理有著淡淡的哀愁。

2. 通過《采蓮賦》中的荷塘之景分析作者的情感內(nèi)涵

（1）作者 “不滿”“失落”，他還想要什么？

學(xué)生活動(dòng)：聽讀文章的第7自然段并思考：作者引用了《采蓮賦》，賦中的荷塘之景與“今晚的荷塘”之景有何不同之處？

明確：今晚的荷塘：寧?kù)o恬淡、朦朧和諧、自由美好——自然美景；

賦中的荷塘：熱鬧風(fēng)流、純真活潑、自由美好、浪漫多情——人事美景。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，以及口頭表達(dá)的能力；引導(dǎo)學(xué)生理解：“寧?kù)o”“獨(dú)處”與“熱鬧”“人眾”看似矛盾，但事實(shí)上并不矛盾。作者借賦中熱鬧之景進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)于自由美好的生活向往和追求。

（2）此時(shí)作者心里的“不寧?kù)o”是不是能夠得到排解了呢？你從文章那句話看出來的？此時(shí)作者內(nèi)心的情感是怎樣的？

預(yù)設(shè)：“可惜，我們?cè)缫褵o(wú)福消受了。” 明確作者此時(shí)的情感：詩(shī)中自由美好的生活，作者在過去曾經(jīng)擁有過，而現(xiàn)在又不可復(fù)得，內(nèi)心有著不滿、遺憾又無(wú)奈的淡淡哀愁。作者內(nèi)心依然是不寧?kù)o的。

3.通過《西洲曲》及“蓮”（荷）的意象分析作者的情感內(nèi)涵。

（1）作者的心里依然“不寧?kù)o”，又想起了《西洲曲》。同樣是寫荷塘采蓮的古詩(shī)文，但《西》的場(chǎng)景還是“熱鬧”的嗎？

預(yù)設(shè)：相比賦中的場(chǎng)景，《西》中的似乎要更寧?kù)o些。

（2）作者借《西洲曲》想表達(dá)什么情感？

點(diǎn)撥：

1.“蓮子”諧音“憐子”，“憐”：愛

2.江南，對(duì)朱自清來說，是他的家鄉(xiāng)，是他度過青少年的地方，也是他輾轉(zhuǎn)奔波過的地方，更是他靈魂的棲居的地方。他不僅僅思念江南的人事景物，更思念那段自由美好的生活。而由于種種原因，卻只能是可望而不可歸的了。

因此作者的情感到這里還有一份“思鄉(xiāng)而不得歸的悵惘”，又多了一重“淡淡的哀愁”。

設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)結(jié)合作者生平，進(jìn)一步挖掘“思鄉(xiāng)”情感的深層內(nèi)涵。

從（表1-5）上來看，65.6%的教師認(rèn)為學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差距比較大，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、家庭環(huán)境、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)息息相關(guān)，在作業(yè)完成質(zhì)量上仍然會(huì)有很大差距。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的方法和策略尚未成熟，所以在英語(yǔ)教師監(jiān)管不到的情況下會(huì)一拖再拖，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平差距較大的原因。而教師在縮短這一差距時(shí)，更多關(guān)注的是中等生（見表1-6），這說明作業(yè)的布置缺少層次性和遞進(jìn)性，忽視優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（3）作者想著江南，不知不覺回到了家中。那么回到家中的他，心里的“不寧?kù)o”最終是否得到了排解呢？

學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥：作者在現(xiàn)實(shí)中未能真正排解“不寧?kù)o”，而只能通過精神的方式、理想的方式“暫

得排解。用文字建構(gòu)“理想世界”，這便是中國(guó)傳統(tǒng)文人的方式——審美的方式。我們

在今后生活中遇到心理“不寧?kù)o”的狀態(tài)時(shí)，是否也可以嘗試換一種“審美”的方式來

進(jìn)行排解呢？

（4）在作者的“理想世界”里最不能缺少的，可能就是“荷”了。“荷”也就是“蓮”本身在古典詩(shī)文中它有著獨(dú)特的意象內(nèi)涵。

學(xué)生活動(dòng)：背誦《愛蓮說》相關(guān)語(yǔ)句

明確：蓮——精神獨(dú)立、高潔品質(zhì) 的象征。

作者作為一個(gè)知識(shí)分子，無(wú)論外界如何風(fēng)云變幻，更看重的是精神層面的追求，即對(duì)高潔品質(zhì)、獨(dú)立人格的追求與持守。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生已知——“蓮”（荷）的象征內(nèi)涵，理解作者對(duì)于精神層面的追求。

（三）小結(jié)歸納

（四）作業(yè)布置

學(xué)以致用：運(yùn)用本節(jié)課中分析作者情感內(nèi)涵的方法，自學(xué)《囚綠記》，完成表格。

能力提升：感興趣的同學(xué)可以參考閱讀《一封信》《那里走》。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)特色

1.從文本視角

（1）反復(fù)、多形式地誦讀；

（2）重文本細(xì)讀，關(guān)注字里行間的關(guān)鍵信息。

2.從學(xué)生視角

（1）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)困點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力；

（2）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

3.從作者視角：知人論世，關(guān)注“我”之情思。

（二）不足之處

1.在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性方面，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間把控能力不足；

2.在靈活處理學(xué)生課堂生成問題或結(jié)果方面稍顯欠缺。