淺談“品”閱讀，“美”生活

上海市普陀區(qū)樂(lè)怡幼兒園 張 菁

人類大量的知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開(kāi)始的，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。

兒童早期閱讀的材料是圖書(shū)，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認(rèn)知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè)功能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶。

經(jīng)典孩子文學(xué)作品，是眾多優(yōu)秀作者認(rèn)真醞釀，反復(fù)推敲而成的心血之作，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人甚至于幾代讀者認(rèn)可而被傳承下來(lái)的優(yōu)秀作品。曾經(jīng)，在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，這樣經(jīng)典優(yōu)秀的孩子文學(xué)作品大量存在。它們貼合孩子的年齡特點(diǎn)，有的重在習(xí)得簡(jiǎn)單的對(duì)話，有的關(guān)注于對(duì)詞、句的理解，有的讓孩子們體驗(yàn)到了語(yǔ)言帶來(lái)的幽默和情緒表達(dá)的快樂(lè)感。這些無(wú)一不深刻影響著孩子們對(duì)文字、文學(xué)的興趣，是使孩子終身受益的良友！

在閱讀中的審美價(jià)值：即語(yǔ)言美、形象美、心靈美、意境美，我們要讓孩子充分地去感知、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，促進(jìn)他們審美心理的發(fā)展。

在幼兒園活動(dòng)中，閱讀是藝術(shù)教育的一部分，但在實(shí)踐過(guò)程中，更多的是把它作為發(fā)展智力，進(jìn)行品德教育與培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力的工具，如《三只蝴蝶》能直接使孩子獲得心中有他人、互相有關(guān)愛(ài)的體驗(yàn)，讓孩子在模仿小兔與同伴分享食物以及三只蝴蝶共患難的過(guò)程中，充分感受動(dòng)物間的友愛(ài)之情?！栋翁}卜》《狼和小羊》則形象化地啟迪孩子人多力量大、齊心協(xié)力干好事的道理。而《金色的房子》則從淺近的教訓(xùn)中使孩子明白，只有與人分享才會(huì)有更多的朋友和快樂(lè)的道理。 因此，我覺(jué)得從美和情的角度出發(fā)，嘗試讓孩子在以審美情感為核心的文學(xué)活動(dòng)中得到情感的熏陶，心靈的凈化，形成高尚的情操。

一、發(fā)揮閱讀中審美愉悅的功能，激發(fā)孩子的審美情趣

文學(xué)作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅，因此，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能，引導(dǎo)孩子去感受發(fā)現(xiàn)作品中的有趣之處，讓孩子在有趣之處中去獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。

1.在一日活動(dòng)中讓孩子大量地接觸作品

首先我們開(kāi)展日常生活中的文學(xué)活動(dòng)，使孩子經(jīng)常處在有意無(wú)意地與作品的相互作用中，如，分享閱讀中的故事、詩(shī)歌，多媒體語(yǔ)言活動(dòng)中的故事或詩(shī)歌。其次，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投放的適合孩子年齡特點(diǎn)的故事、兒歌圖書(shū)等，讓孩子自主地選擇觀看，教師對(duì)孩子的提問(wèn)加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再次，預(yù)先把要組織集體活動(dòng)的文學(xué)作品在平時(shí)自由活動(dòng)時(shí)間播放，為有組織的活動(dòng)增加熟悉程度，提高活動(dòng)興趣，讓孩子在活動(dòng)中會(huì)因?yàn)樗圃嘧R(shí)而提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。

2.在圖文并茂的情景中凈化孩子的審美感受

孩子的文學(xué)作品中往往伴有圖畫(huà)以增加形象感，在教學(xué)中，我充分利用這些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子結(jié)合文字，邊看圖畫(huà)邊想象，獲得豐富的形象感受。如：《小蛇要走了》，在給孩子展現(xiàn)系列畫(huà)面后，讓孩子猜猜說(shuō)說(shuō)小蛇要去哪兒了，有效的的喚起了幼兒對(duì)他人的關(guān)切之心。

二、采取各種手段，培養(yǎng)孩子的審美感知能力

1.創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)孩子去感受文學(xué)作品的美

創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、富有感染力的情境，可讓孩子更投入地去體驗(yàn)。如在分享閱讀《春天》中，我利用春游的機(jī)會(huì)，讓孩子找找春天的氣息，如：小草的味道、春天的花朵，春天的動(dòng)物，它們心里會(huì)怎么想，然后讓孩子把自己想象成春天里的這些物體抒發(fā)一下自己的情感。在幼兒園內(nèi)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造良好的欣賞氛圍，在幼兒園的三樓有孩子專用的圖書(shū)屋，那里是一個(gè)安靜、和諧、優(yōu)美、卡通的閱讀環(huán)境，同時(shí)，采用影視、音響、點(diǎn)讀筆等形式，讓孩子欣賞閱讀；在班級(jí)內(nèi)我們也制作了相關(guān)的閱讀課件，讓孩子們?cè)陂喿x欣賞中感受春天的美。

2.以情感人，在文學(xué)閱讀教學(xué)中陶冶孩子的情操，美化孩子的心靈

優(yōu)秀的文學(xué)閱讀，總是蘊(yùn)涵著豐富的思想感情。在教學(xué)中，我利用各種手段把孩子引入文學(xué)世界中，喚起孩子內(nèi)在的審美情感。如《跳芭蕾舞的?！愤@個(gè)故事融藝術(shù)性、社會(huì)性、趣味性于一體，可看可讀性較強(qiáng)的閱讀繪本，該故事講的是農(nóng)場(chǎng)里的牛迷上芭蕾舞，雖然被大家嘲笑，它卻堅(jiān)持練習(xí)，最后取得成功。故事把奶牛笨重的外形和輕盈妙曼的芭蕾舞聯(lián)系起來(lái)，這兩個(gè)矛盾的元素讓故事的結(jié)局充滿偶然性，又充滿必然性。在一開(kāi)始時(shí)讓孩子欣賞一段芭蕾舞的視頻，來(lái)激發(fā)孩子對(duì)芭蕾舞的美的感覺(jué)，再出示一張?bào)w態(tài)笨重的奶牛，通過(guò)明顯的對(duì)比，引導(dǎo)孩子來(lái)感受這種矛盾，知道牛跳芭蕾舞是很不容易的事情，讓孩子對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行揣測(cè)和琢磨，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)活動(dòng)中，孩子仔細(xì)地觀察畫(huà)面，對(duì)所看到的圖畫(huà)進(jìn)行講述，采用分段教學(xué)來(lái)欣賞作品，并組織孩子討論,當(dāng)出現(xiàn)朋友們?cè)诔圆荩Ｅs一直在那里練習(xí)跳芭蕾舞的畫(huà)面時(shí)，問(wèn)：“如果你是牛牛的朋友，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”，當(dāng)出現(xiàn)農(nóng)夫的一家邀請(qǐng)牛牛去他們家做客時(shí)，問(wèn)：“如果你是爺爺、奶奶、哥哥、妹妹又會(huì)怎樣鼓勵(lì)牛牛繼續(xù)學(xué)跳芭蕾舞呢？”同時(shí)讓孩子們扮演角色上來(lái)演演。在整個(gè)活動(dòng)中，有的孩子說(shuō)：“我會(huì)鼓勵(lì)它，讓它不要放棄”、也有孩子說(shuō)：“我會(huì)陪它一起練，幫助它學(xué)會(huì)”，也有孩子說(shuō)我會(huì)嘲笑它，讓它直接放棄吧。孩子們會(huì)用不同的方式鼓勵(lì)著牛牛，希望它能堅(jiān)持不懈的繼續(xù)練習(xí)下去，成為一名芭蕾舞演員。教師通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察動(dòng)物的表情，提問(wèn)他們是怎么想的，進(jìn)而理解動(dòng)物的心里活動(dòng)。整個(gè)故事是圍繞牛堅(jiān)持不懈的努力練習(xí)芭蕾舞的主線條進(jìn)行的，在本活動(dòng)中，我主要引導(dǎo)孩子觀察牛是怎樣刻苦練習(xí)的，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈，勤奮刻苦的精神，并一起感受牛取得成功的喜悅，加強(qiáng)對(duì)牛的肯定，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)牛的精神。

實(shí)踐證明，在以審美情感為核心的文學(xué)活動(dòng)中，能使孩子動(dòng)情、快樂(lè)，能充分提高他們的理解力、情感力、想象力和創(chuàng)造力，能讓孩子在真的啟迪、善的熏陶、美的享受的過(guò)程中與作品進(jìn)行心靈溝通、情感交融，提高審美能力，促進(jìn)他們身心健康、和諧的發(fā)展。