凸顯禮讓文化特色 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
——梁平區(qū)禮讓初中校本研修紀(jì)實(shí)

重慶市梁平區(qū)禮讓初級中學(xué) 譚孝君

經(jīng)過五十多年的發(fā)展、傳承、積淀與升華，禮讓初中確立了“以禮立身，以讓立行”的辦學(xué)理念；凸顯了“和諧教育、平安教育、公平教育、幸福教育、特色教育、實(shí)力教育”的辦學(xué)愿景；建立了以課程改革為中心,以課堂教學(xué)為載體,以教育科研為依托，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)新機(jī)制，形成了一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，逐步形成了具有“禮讓文化特色”的校本培訓(xùn)體系和文化。

一、讓規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展

學(xué)校從健全校本培訓(xùn)工作管理制度入手，對校本培訓(xùn)的實(shí)施、考核、獎懲等制訂了符合學(xué)校實(shí)際的制度，每年配套有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范登記學(xué)分，及時總結(jié)反思，分類整理檔案，并將培訓(xùn)質(zhì)量與教師評優(yōu)、晉級和年度考核相結(jié)合。根據(jù)《梁平縣區(qū)禮讓初中十三五發(fā)展規(guī)劃》，出臺《梁平縣禮讓初中教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與評價實(shí)施意見》，將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高；出臺《禮讓初中教師成長記錄冊》，對教師的自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動策略規(guī)范管理，以理性思考代替了朦朧自發(fā)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長過程系統(tǒng)細(xì)致有序高效；每位教師根據(jù)自身實(shí)際，設(shè)計(jì)了《禮讓初中教師個人發(fā)展規(guī)劃》，使規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”，成為我校校本培訓(xùn)的管理文化。

二、讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

學(xué)校重視教師的理論學(xué)習(xí)。將校本培訓(xùn)和讀書活動有機(jī)結(jié)合，為廣大教師訂閱《中小學(xué)管理》《教育實(shí)踐與研究》等40余種報刊雜志，引領(lǐng)教師與書籍為伴，與大師對話，“讓讀書成為習(xí)慣”，使教師的發(fā)展建立在科學(xué)的原理之上。學(xué)校鼓勵教師在創(chuàng)造性實(shí)施新課程的教育教學(xué)活動中加強(qiáng)互動、交流、對話、協(xié)作，通過同伴互助，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。學(xué)校也注重專家的引領(lǐng)提升和骨干教師的示范輻射作用，采用“請進(jìn)來，走出去”的方式加強(qiáng)校際交流，取長補(bǔ)短，相互借鑒。近三年，有30余位專家和老師到學(xué)校送課或進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，有200余人次參加區(qū)級以上培訓(xùn)和到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。大家在交流中碰撞思想的火花，獲得教育智慧，促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展。為校本培訓(xùn)營造寬松、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對話、交流的學(xué)習(xí)平臺，培育自主、合作的學(xué)習(xí)文化。

三、讓反思生成智慧

教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，需要積極開展反思性教學(xué)。學(xué)校提倡教師在一課時或一天的工作結(jié)束后寫下心得體會，列出當(dāng)日教育教學(xué)中的成功及待改進(jìn)的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進(jìn)等。通過反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，同時養(yǎng)成了教師獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展提高的良性循環(huán)。鼓勵教師敢于創(chuàng)新，通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師善于創(chuàng)新，為教師的“創(chuàng)新”提供開放、寬松的管理空間，允許失敗，立足長遠(yuǎn)。

四、讓課題成為依托

學(xué)校將課題研究納入校本培訓(xùn)，提高教師研究能力。學(xué)校積極組織申報市縣級教育科研課題，注意課題研究團(tuán)隊(duì)與校本培訓(xùn)的自然銜接，通過課題研究帶動校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師群體專業(yè)素質(zhì)提升。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校將課題研究作為培訓(xùn)的重要一環(huán)來抓，要求每位教師努力做到勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，將重點(diǎn)放在思考上。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、應(yīng)用成為學(xué)?？蒲行耘嘤?xùn)的四種主要研究方式。要求老師們勤學(xué)的時候要慎思，實(shí)踐的時候要三思，總結(jié)的時候要反思，應(yīng)用的時候要追思，從而使課題研究體現(xiàn)層次性的有序發(fā)展，體現(xiàn)教師的合作意識和集體智慧。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師人人參與研究，并從研究中獲益的局面。目前，學(xué)校結(jié)題的三個市級課題獲市級優(yōu)秀教育成果二等獎，市級課題《農(nóng)村初中禮讓教育與實(shí)踐》順利結(jié)題并獲梁平區(qū)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。形成以研代訓(xùn)的科研文化。

五、讓課堂變?yōu)檩d體

學(xué)校把課堂當(dāng)作素質(zhì)教育的主渠道，又把課堂作為培訓(xùn)載體，以對課堂教學(xué)的研究來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高質(zhì)量。學(xué)校在“禮讓”文化核心理念的指導(dǎo)下，推出了“禮讓課堂整體構(gòu)建”，體現(xiàn)了禮讓文化的精髓，學(xué)校將打造“禮讓課堂”作為工作重點(diǎn)，校本培訓(xùn)走向常態(tài)化，教師從中學(xué)到了想學(xué)的東西，引起了思考，得到了啟發(fā)。學(xué)校相繼出臺了一系列教育管理制度，形成獨(dú)特的禮讓課堂文化。

六、讓團(tuán)隊(duì)幫助成長

結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的重慶市課題《農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀、問題與對策研究》《農(nóng)村初中禮讓教育與實(shí)踐》，以心理工作和“禮讓”的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)是學(xué)校獨(dú)有的培訓(xùn)特色。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練一改常規(guī)培訓(xùn)的死板，使成員在輕松、坦然的氛圍中，體驗(yàn)、感悟、分享，感受自己與團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，領(lǐng)悟到如何更好的在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個人價值，與團(tuán)隊(duì)成員有效互動，提高了校本培訓(xùn)的效率。在培訓(xùn)中，通過游戲、活動設(shè)計(jì)營造情境，在輔導(dǎo)者的引導(dǎo)下，教師自主覺察、分析，在成員互動中，利用團(tuán)體動力資源，相互激發(fā)、促進(jìn)自我成長。學(xué)校對教師群體按不同維度進(jìn)行分層。我校教師的職業(yè)心理發(fā)生很大改觀，活動中的體驗(yàn)動力在后續(xù)的工作、生活中，不斷產(chǎn)生意義和作用。“以禮立身，以讓立行”的學(xué)校文化也在“潤物細(xì)無聲”中逐漸形成。

在“以禮立身，以讓立行”理念指引下，學(xué)校本著“尊重教師，讓教師有尊嚴(yán)；激勵教師，讓教師有目標(biāo)；發(fā)展教師，讓教師有成就”的原則，構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)的實(shí)施與管理規(guī)范。關(guān)注教師心靈成長，讓校本培訓(xùn)化作滋養(yǎng)教師心靈的雨露甘霖，使每一位教師都能感受到做教師的自豪和幸福，是學(xué)校對教師校本培訓(xùn)工作的新思路。學(xué)?，F(xiàn)有縣級以上骨干教師12人，有1人獲國務(wù)院表彰，有1人被表彰為“重慶市先進(jìn)工作者”，有4人被市級部門表彰，有32人被縣級部門表彰，有1人被聘為市教育學(xué)會會員，有16人在市、區(qū)賽課及教師基本功比武中獲縣級以上等級獎，有62篇教育科研論文在國家、省市級刊物發(fā)表或獲市級以上等級獎?！爸貞c市教育科研先進(jìn)集體”是學(xué)校教師校本培訓(xùn)的最好見證。

教師校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，也是為滋養(yǎng)教師心靈提供不竭的源泉。凸顯“禮讓”文化特色，引領(lǐng)教師尋求心靈的寧靜和愉悅，追求教育的從容和詩意，正是禮讓初中教師校本培訓(xùn)工作的根本所在。