淺談當(dāng)代教育與親情代償

山東菏澤鄆城宋江武術(shù)學(xué)校 劉 昭

教育本是個(gè)千年命題，春秋時(shí)期晉國大夫胥臣，集政治家、教育家于一身，比孔子還早100年，包括“因材施教”的教育思想。教育冠之以“當(dāng)代”，是指當(dāng)代的教育日益顯現(xiàn)困惑。當(dāng)代人都知道學(xué)校是教書育人的地方，而對教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是“德高為師，身正為范”。 “一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，幾乎成了人皆可吟的俗語。

然而，與時(shí)代同登場卻中途變韻味的親情代償，卻成了當(dāng)代校園、乃至于當(dāng)代教師的一大盲區(qū)?！吧唤獭薄ⅰ吧火B(yǎng)”，原本只是“個(gè)案”，而當(dāng)1.8億農(nóng)村外出務(wù)工人員成為離巢大觀的時(shí)候，當(dāng)數(shù)于萬計(jì)的目不識(shí)丁的隔代長輩紛紛取代孩子父母的時(shí)候，學(xué)校與教師頓時(shí)陷入了難以承受之重的困境。一方面是師愛的博大，一方面是血肉親情的缺失；一方面是教師對于知識(shí)的傳播，一方面是性格叛逆的無知少兒；一方面是整個(gè)民族以及民族的未來對于教育的的渴望，一方面是“脫愛”少兒肌體脫水般的 “心靈抽搐”。這一切，毫無掩飾地?cái)[在了整個(gè)社會(huì)面前，首當(dāng)其沖的是難以回避的“教”與“學(xué)”的雙層困惑。

“百年大計(jì)，教育為本”。承擔(dān)教育的責(zé)任，完成育人的使命，是每一個(gè)教師之本職。就這幾年的教學(xué)實(shí)踐與擔(dān)任班主任工作，我很想談?wù)剛€(gè)人的看法，希望能與為人父母者達(dá)成共識(shí)，喚起所有在“盲區(qū)”中困惑的有識(shí)之士的共鳴，進(jìn)而使整個(gè)社會(huì)都來關(guān)注留守兒童的“親情代償”現(xiàn)象。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”然而，面對著當(dāng)代特殊的獨(dú)生子女，老師輕重不能管教、難以管教，為難管教，最后是寬嚴(yán)兩茫然，管教無實(shí)效。言語上批評(píng)學(xué)生，可以說成對學(xué)生人格上的侮辱，拿教鞭敲打了學(xué)生，家長立馬找到校方討說法，校方為了息事寧人，只好委屈自己的教師。出于教書育人的本能，出于為人師表的良知，受了委屈的老師，依然兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血，依然“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。師之痛，誰撫慰？育之殤，誰堪傷？

人之初，世之始，為人父母者，必須責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起養(yǎng)育下一代的責(zé)任。但是，許多常年在外打工的學(xué)生家長，與兒女的聯(lián)系成了隔空相望。他們的親情代償就是“你花錢我給予”，或者明知所需少，偏偏要多拿，再或者，明明知道孩子學(xué)業(yè)有誤，仍舊抱著“眼不見、心不煩”，抱著“我掙錢，養(yǎng)孩子、誰執(zhí)教？是學(xué)校?！泵鎸@樣的家長，老師無語，而心在流血。其他們恰恰忽略了，孩子由于缺失了難以取代的家庭親情與溫情，極容易形成心里障礙與人格扭曲。

父母的言行直接影響著孩子的一生，他們對責(zé)任的推卸，直接影響著孩子沒有擔(dān)當(dāng)，沒有責(zé)任，沒有親情，不懂感恩?！白硬唤蹋钢^”。老師的說教只能建立在父母教育的基礎(chǔ)上，家長不教育，老師亦是無能為力。我對李君暢的管理直到初中畢業(yè)的時(shí)候，他才像個(gè)普通的學(xué)生樣。不過，說心里話，我對他沒有太多的希望，只愿他以后到了社會(huì)上，能夠明辨是非，我也算盡到了一個(gè)老師的責(zé)任，盡管這樣的心安理得，建立在萬般無奈的基礎(chǔ)上。

現(xiàn)在，有的家長在教育孩子上出現(xiàn)了另一種偏頗，他們把教育的次序顛倒了，沒有讓孩子從孝敬父母，尊敬長輩，恭敬老師開始，而是一味地讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)。結(jié)果孩子的知識(shí)豐富了，見聞增廣了，能言善辯了，能歌能舞了，參加比賽獲獎(jiǎng)了，人卻變得越來越傲慢了。不把別人放到眼里，為我獨(dú)尊，這樣的孩子也存在著讓人擔(dān)憂的因素，將來有一天能否和諧地融入社會(huì)，快樂地生存于社會(huì)，亦然是未知數(shù)。

最讓人糾結(jié)的還是孩子的叛逆，當(dāng)他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在時(shí)，就產(chǎn)生了叛逆心理，用各種手段、方法來確立“自我”，從而達(dá)到與外界的所謂“平等”地位。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)，卻是一種反常的心理。至今隱藏在我心里的一個(gè)小小的死角，我不敢輕易觸及，猛然想起心痙攣一樣的痛。她是我的學(xué)生小晨，教了她一年半，在快要放寒假的時(shí)候，她突然地情緒大變，一反常態(tài)，平時(shí)看見我就想躲開的孩子，一大早看見我，就緊張地偷偷告訴我說：“老師，救救我，我被人騙了，他們把我鎖在屋里，我說要上學(xué)，才答應(yīng)送我到學(xué)校?！?/p>

這樣的場景聽起來像故事。我嚇一跳，趕緊給她的父母聯(lián)系。小晨看見媽媽，馬上躲到我的身后，驚恐著說：“就是她，她是騙子。”她媽媽生氣地說；“傻閨女，我是你親娘，你不認(rèn)識(shí)？”她立馬緊張地問：“你不是，你要是俺媽，你知道俺姥姥家姓啥嘛？”她爸爸也趕了過來。當(dāng)她以緊張的帶著驚詫的眼光看她的父母時(shí)，我知道這孩子不是裝的。她瞪著警惕的眼神，我心疼著孩子內(nèi)心的恐懼。

我正好有一個(gè)親戚研究心理學(xué)。我打電話咨詢，回答說是選擇性失憶，需要住院觀察。小晨的父母不相信孩子有病，孩子也不愿意跟他們走，大聲哭著讓老師救救她，千萬別讓騙子把自己帶走。聽著孩子一聲一聲的哭喊，我禁不住掉下眼淚，聲聲都像利劍一樣鉆心的疼。后來，我打聽到小晨的父母始終不認(rèn)為女兒是病，又嫌醫(yī)院費(fèi)用貴，便把孩子領(lǐng)回了家，我聽說后很不是滋味。不久，在“社會(huì)頭條”上看到一個(gè)留守孩子為了留住爸爸媽媽，選擇了自殺。我痛定思痛地想，這個(gè)社會(huì)到底怎么了？誰來救救這些孩子？誰來彌補(bǔ)這些孩子們內(nèi)心的缺憾??？為什么現(xiàn)在的孩子變得如此脆弱？問題的根源到底在哪里？

家長對孩子的正確態(tài)度，應(yīng)該是愛而不寵，養(yǎng)而不嬌，愛孩子是人之常情，而愛的本身也是一種教育。只是愛孩子不但是體現(xiàn)在對孩子生活上，物質(zhì)上的照顧，更重要的是體現(xiàn)在對孩子的教育和培養(yǎng)上。

孩子教育不好，難道只是一個(gè)家庭的悲哀嗎？當(dāng)演變成一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，誰敢說不是一個(gè)民族不祥的開始??！梁啟超在《少年中國說》講到的：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立?！本娗闷穑Ｍ芮眯褖糁械娜?，須知，親情不能以錢代償啊！