激發(fā)中年級學生寫作興趣的一點體會

廣西岑溪市第二小學 吳靜文

寫作作為一種情感的傳遞、思想的表達，本來應該是一件快事。熱愛寫作的人，能從寫作中獲得樂趣，獲得快慰，獲得心靈的宣泄和滿足。當寫作成為了一種自覺的行為，文章便具有了生命力，變得面目可愛了起來。然而，在實際作文教學過程中，寫作文是學生痛苦的一件事，也是教師煩惱的一件事。尤其三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，學生寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。

針對三年級作文教學的特點，我覺得首先要激發(fā)學生的寫作興趣，才能引領學生踏進寫作的樂園。興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。俗話說得好“興趣是最好的老師”。學生作文也是如此，只有學生對作文產(chǎn)生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，養(yǎng)成良好的習慣，提高寫作水平。近幾年來，我在教學中作了一些激發(fā)小學中年級學生寫作興趣的嘗試，收到了較好的效果。

一、激發(fā)觀察興趣

第一，指向觀察訓練，即教師根據(jù)訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。

第二，自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態(tài)的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等。

第三，聯(lián)系實例觀察訓練，根據(jù)教材內容創(chuàng)設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優(yōu)勢興奮中心。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，學生的感悟能力就會大大提高。興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。這樣長期堅持認真細致觀察，學生的觀察能力就會不斷提高，寫起文章來就會胸有成竹，左右逢源，得心應手。

二、激發(fā)積累語言興趣

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累語言就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天看某種類型的作品，摘抄精彩的段落或好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在晨會、班隊會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，再通過辦墻報、隊刊等形式提高學生的書面作文水平。提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和內化，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時再不會為“無米之炊”而苦惱，作文也能生動起來。

三、激發(fā)情感想象

想象往往是伴隨著強烈的情感體驗而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想。情感是想象和聯(lián)想中的活躍因素，是啟發(fā)想象的強烈動力。小學生心理教育學說明了想象和感情存在相互依存的關系。所以教師要抓住學生的年齡特點——很強的好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心想象，從而提高作文教學效果。

四、激發(fā)自改興趣

教學中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生習作后不知道如何改。于是我就教給學生自改作文的兩點要領：（1）精心“自改”。學生完成初稿后，我要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行修改。（2）提供“反思法”。 要求他們結合作文訓練的重點和總體目標認真反復地讀初稿，邊讀邊“思”， 審題是否正確，選材是否合理，詳略是否得當，中心是否明確。自改過程中教師要作適當點撥，使學生學會自改。學生自改后我認真批閱學生的作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

五、鼓勵發(fā)表佳作

在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。同時還選出一些較佳習作張貼出來，并在班上造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量。還鼓勵學生向一些好的作文網(wǎng)站發(fā)表文章，極力參加各種征文活動，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，有效地激發(fā)了學生寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，促進了學生主動探索、主動發(fā)展的能力，真正做到葉老所說的“教是為了不教”。