對體育健康課教師課程領(lǐng)導力的思考

四川省成都市石室初中（東區(qū)） 姜 李

一、對課程領(lǐng)導力的理解

1.對課程領(lǐng)導的理解

在課程實踐中，以更好地理解課程、實施課程、評價課程，達成提升課程品質(zhì)、促進教師專業(yè)成長、改善學生學業(yè)成果、再造學校組織和文化等課程發(fā)展的目標。如喚醒體育教師對體育健康課課程的理解。課程領(lǐng)導不僅是指校長的課程領(lǐng)導，也包括學校中其他成員的課程領(lǐng)導，更重要的是包括教師和學生對課程的領(lǐng)導。如體育教師和學生對課程教學、活動、競賽的組織、管理和實施。

2.對體育課程領(lǐng)導力的理解

體育教師對課程系統(tǒng)的認識及其課程行為的自覺程度，它包括教師課程意識力、課程設(shè)計力、課程實施力、課程評價力和課程開發(fā)力，同時包含兩個方面的內(nèi)涵，一方面教師能夠為學校課程的發(fā)展提出意見和建議。另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮其自主權(quán)，制定教學計劃，擬定各單元計劃，定期進行課程評價，同時體現(xiàn)在教師以獨特的方式充分發(fā)揮其教學工作中積淀的課程領(lǐng)導智慧，形成獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，與學生在知識共享中達到心靈共通的默契，形成對學生積極的影響。結(jié)合本校師資、學情、場地特點為本校課程發(fā)展形成自我的思路和規(guī)劃。課程意識力、課程設(shè)計力和課程實施力是實施的關(guān)鍵點。

二、體育健康課課程的核心體現(xiàn)

體育健康課課程領(lǐng)導力的核心體現(xiàn)就是在課堂教學過程中對學生施加良好影響的能力，這種能力體現(xiàn)在以下方面。

1.整體把握體育健康課課程本質(zhì)

體育健康課課程的宗旨是“健康第一”這里包含身體健康和心理健康；課程價值是學生獲得體育與健康的知識與技能；增進身體健康；提高心理健康水平；增強社會適應性。而“身體練習”是獲得“健康第一”的過程與載體。

本課程是一種技能型的課程，是師生共同通過身體練習、知識和技能的形成來實現(xiàn)各級教學目標，最終促進學生身體的正常發(fā)育、心理健康水平和社會適應能力的提高。在這個過程中，師生都將反復體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，體驗到進步或成功的喜悅，從而獲得客觀評價自我的習慣和能力，形成自我、群體的責任感，合作精神與競爭意識，良好的體育道德和團隊精神。最終形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和終身體育鍛煉的意識和行為。

2.實施連貫一致的課程學習目標的能力

體育健康課課程目標由學年、學期、單元和課時目標組成，而課程實施呈現(xiàn)在完成某一教學內(nèi)容的單元目標和連續(xù)單個課時目標之上了。那目標的確定要有內(nèi)涵，要有科學性、整體性、可觀察性、可操作性和連貫性。那實現(xiàn)目標要有教與學主體的行為、方法和手段，以及改進措施和評價。

3.微觀層面對課程實施再創(chuàng)造的能力

“再創(chuàng)造”是指教師在教與學過程中建立不同于“教參”和課程程序的教學設(shè)計與實施。這是根據(jù)學生不同的學情所做的一種創(chuàng)新性教學思路與方法。其中體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的目的與意圖，完成目標所安排的教學過程，教法和學法，以及呈現(xiàn)的不同于常規(guī)教學思路與方法的“亮點”。

4.提升教師主宰專業(yè)課程的能力

全國體育健康課課程教材編寫內(nèi)容已經(jīng)是“一標多本”，一地區(qū)多校只用一個教材相當雷同。如何發(fā)揮教師的主動性、能動性、自主權(quán)參與到課程教學的改革中，如何通過課程實施影響學生學習意識和學習能力的提升。應結(jié)合學校師資、場地、學情等情況開展校本課程的開發(fā)，這樣有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，提高學生參與體育運動的興趣，獲得未來解決問題的行為和方法，形成良好的人生態(tài)度。

5.團隊活動實施能力的提高

體育健康課課程實施形式呈現(xiàn)在學校中一般為教學活動、體育活動、體育競賽等。而體育活動和競賽是學生展示自我、超越自我，良好團隊精神形成的平臺、也是體育教師課程意識力、設(shè)計力、實施力、評價力和開發(fā)力提升的平臺。教師在明確課程內(nèi)涵、價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校特點設(shè)計出活動、競賽的意圖目標、實施的流程、要點、方法，以及評價的標準。從集體活動、競賽的形式看：關(guān)注學生團隊的建設(shè)，確定學生活動中的領(lǐng)導者（體育委員、組長），讓他們明確自己的分工與職責；從過程調(diào)控來看：教師要在活動中運用認知引導、情感引導、意志引導、動機引導、人格引導等方法指導學生參與團隊活動的競爭與合作。以此形成體育活動、體育競賽的設(shè)計模式。設(shè)計要素：安全、目的、順序、分工、組織、職責。

三、提高教師體育健康課課程領(lǐng)導力的途徑

1.體育教師個人素質(zhì)和團隊建設(shè)的提升

第一，明確教師個人素質(zhì)提升意義和目的——“成為更完美的自己”，內(nèi)涵在于知道自己人格、修養(yǎng)、習慣、文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面不夠完美；通過自我的反思、吸取、參與、專注、控制等方法去接觸美好的人、美好的團隊和書籍。由此可帶來優(yōu)秀的個人形象魅力、語言魅力、情感魅力去影響自己、影響他人。

第二，團隊建設(shè)應在提升教師個人素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以溝通、互信、團結(jié)、奉獻為關(guān)鍵行為，貫穿在教研活動、教學活動、學生活動、學生比賽中等所有人與人之間的活動中。

2.體育健康課課程小專題的研修

小專題研修是對教學過程中產(chǎn)生的問題進行探討，是通過學情了解、自我設(shè)計、師生實施在教學中去解決問題，并提煉出可行、科學、有價值的方法、模式和套路。研修有益于教師優(yōu)異教育觀念、理念的形成。有益于體育教學理論、教育心理學在教學活動中運用，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.跨學科的研修活動

不同的學科有不同的課程價值，實現(xiàn)學科課程價值各學科會有不一樣的教學過程、形式和方法。開展跨學科的研修活動，可以相互學習，獲得各學科管理學生、教與學的思路、方法和技巧的長處，以此完成多視角、多渠道、多內(nèi)涵的參與自己學科的教學設(shè)計、教學實施、教學評價，獲得教學效果的最大化，教師個人和團隊的多元化，教師專業(yè)素質(zhì)的提升。