淺談初中語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)

四川省東汽八一中學(xué) 李 艷

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。一時之間，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點?；谛抡n標(biāo)中關(guān)于語文素養(yǎng)是“一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”的闡述，筆者粗淺地把語文的核心素養(yǎng)理解為三大方面：一是核心知識，即一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等。二是核心能力：語文教學(xué)必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，讓學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。三是核心品質(zhì)：即語文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。

基于以上的理解，語文閱讀教學(xué)可以從以下兩個方面進行嘗試。

一、立足核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長期以來，語文教學(xué)大多數(shù)時間用于閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的閱讀能力卻不如如人意。究其原因，是當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分都是在教課文，在分析課文內(nèi)容。葉圣陶老先生說過我們的課文只是教語文的“載體”，是個“例子”，語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。吳忠豪教授也一再指出，我們要實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教學(xué)時間的分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。當(dāng)然語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，不是完全不能講人文的東西，但是人文常以語言為外殼，我們不應(yīng)該拋開語文知識、語文方法教學(xué)和語文能力訓(xùn)練去深挖課文中的人文教育元素。

二、圍繞核心素養(yǎng)，落實語言實踐

1.細讀課文，品詞析句

選入教材的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，每一個漢字都浸潤著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵，不僅寄托著作者的真知灼見，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語言表達上獨具匠心。教學(xué)中教師抓住這些重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學(xué)生的思維能力、語言能力。

2.重視文本，發(fā)揮導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語文的角度說，學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導(dǎo)向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學(xué)的。

一篇課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實際水平的知識和技巧。

3.引導(dǎo)遷移，運用語言

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用?！闭Z文學(xué)習(xí)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中，盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學(xué)會遷移運用，在運用中厚實和鞏固語言積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。正是因為在教學(xué)中堅持對字、詞、句的賞析，并有意引導(dǎo)學(xué)生運用，所以學(xué)生在習(xí)作中就出現(xiàn)對《春》的借鑒：“在那萬丈懸崖絕壁上，一條細細的縫隙中竟然鉆出了一棵小樹。有限的空間使它無法長得高高的，但它依然用渺小的身軀彰顯著生命的偉大。”

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

1.為寫而讀，實現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學(xué)中，如果強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步——研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。

2.重視課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀同軌

我們強調(diào)學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必須肩負起各自的責(zé)任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲，并使語文綜合素養(yǎng)得到提高。