小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

廣西河池市東蘭縣泗孟鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃 蓮

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”,學(xué)習(xí)開始于思考，思考源于對事物的疑問，沒有疑問就不會思考，疑問是思考的動力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問主要來源于教師的提問。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！笨梢?，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的課堂提問。

一、什么是有效提問

1.有效提問的定義

20世際90年代中后期，課堂“有效提問”作為一個研究方向開始進入我國教育研究者的視野，并逐步成為大家所關(guān)注的焦點，但到目前為止，它仍處于研究的發(fā)展階段。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，我認為：有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使個體積極思維發(fā)展，不斷提出問題和解決問題。課堂的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出并解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

2.有效提問的標準

（1）要有目的性

問題應(yīng)目的明確，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。教師在備課時要抓住問題的關(guān)鍵點，保留針對性強，有實際意義的提問,使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

（2）要有啟發(fā)性

問題要圍繞如何解決核心的問題，由易到難，由簡到繁，層層推進，促使學(xué)生最大限度地對所學(xué)的內(nèi)容進行更深層次的思考與把握，讓學(xué)生不但知道是“什么”，而且還能找出“為什么”。

（3）要有廣泛性

問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。課堂上，不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，要徹底改變只給優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和積極性，從而提高課堂效率。

（4）要有趣味性

俗話說興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極、全身心的投入到學(xué)習(xí)和思考中。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，富有吸引力，讓學(xué)生感到有趣且快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

二、有效提問遵循的原則

1.提問的邏輯性原則

教師教學(xué)中所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。設(shè)計的問題應(yīng)由淺入深，問題與問題之間必須有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識不斷的深化。

2.提問的自主、合作與探究原則

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念，同時也是課堂提問的基本原則。教學(xué)活動是個動態(tài)的過程，教材里面的知識，需要師生之間的共同合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與。

3.提問的有效評價原則

課堂教學(xué)中，學(xué)生對所提問題做出積極回應(yīng)后，教師一定要對其作出適當?shù)脑u價。對回答正確而且有獨到見解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的表揚，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并不斷地啟發(fā)學(xué)生全面思考問題。而對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評或說出有傷自尊心的話語，應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。

此外，教師還要注意，什么情境下應(yīng)問什么問題。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學(xué)的不斷推進，及時調(diào)整自己的提問。

三、有效提問的基本策略

1.準確把握提問時機、頻度

課堂提問可以隨時進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不相同的。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和信息的反饋，及時發(fā)現(xiàn)并抓住這些最佳時刻。同時還要注意提問的頻度，切不可“滿堂問”，雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。

2.運用各種提問方式

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。如直問、反問、引問、追問等等。提問的方式有很多，作為教師要靈活掌握運用各種提問方法，在不斷的教學(xué)實踐中摸索探究，最大限度的發(fā)揮提問的作用。

3.合理設(shè)置問題

要緊緊扣住教材的重點和難點合理設(shè)置提問，使學(xué)生明確重難點、理解重難點 、掌握重難點，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生解答一些相關(guān)問題打下堅定的基礎(chǔ)。

（1）圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材重點處提問，重點就會突出，在教材難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學(xué)中，圓面積計算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點，理解由圓轉(zhuǎn)化為近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形后，這時學(xué)生對圓與長方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，就能獨立推導(dǎo)出圓面積計算公式。

（2）通過“連接點”設(shè)計問題

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的聯(lián)系為學(xué)生領(lǐng)會新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

（3）抓“致盲點”設(shè)計問題

所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際教學(xué)中又往往會影響到學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。教師設(shè)計的問題，要能把學(xué)生從容易忽視的盲點摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師有效的課堂提問是十分重要的，因此，在教學(xué)實踐中，教師一定要聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，把握提問時機，講究提問方式，不斷提高自己提問的水平，真正發(fā)揮課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。