在小學語文教學中，提高小組合作學習實效性策略的研究調查報告

北京市延慶區(qū)第四小學 郭麗花

一、問題的提出

在新課程改革的大趨勢下，各校積極推進課堂教學改革，深入開展素質教育——小組合作學習，隨著改革的全面推進，語文課堂已經不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學為本，以生為本”的教學觀，要求新的教學課堂應該以學生為主體。當前我校正在全面開展小組合作學習，但在實踐中也存在較多問題，如我們的語文課堂教學雖然由原來“滿堂灌”的教學模式轉變?yōu)?“自主學習、合作探究”的教學模式，合作學習已走進課堂，但還存在一些弊端：許多教師仍受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對學生學習行為和結果表現(xiàn)出極大的不放心，不敢放手。另外小組合作學習重視形式，而缺乏實質性、實效性的合作，教師更是缺乏必要的指導和調控等。這些問題解決不好將直接會影響到合作學習的實效性。

二、研究設計

（一）研究方法

研究采用問卷法、訪談法，觀察法相結合進行，以問卷調查為主。問卷共設計兩部分：一部分教師問卷，一部分學生問卷。對實施小組合作的教師及合作班級隨機抽取部分教師和部分學生，進行采取小組合作學習情況問卷調查，調查后還對相關老師、學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行具體觀察。

（二）調查取樣

本調查在本學校采取集體施策和個別發(fā)放結合的方式，隨機選取調查對象，覆蓋小學低中高年級段，按低中高三個年級段進行分析和處理。對小學生合作學習情況的調查共發(fā)放教師問卷30份，回收29份；回收率96.7%，有效問卷100%；學生問卷發(fā)放130份，回收128份，回收率98.5%，有效率97.8%。

三、調查的內容

本次調查的內容包括教師和學生兩部分。教師問卷調查涉及13個方面問題，主要包括：課上是否開展小組合作學習活動；小組合作學習的分組形式；小組合作學習活動的內容；小組合作學習活動過程；小組合作學習活動效果。

學生問卷調查涉及12個方面問題，主要包括：學生對小組合作學習的態(tài)度；小組合作學習的分組形式；小組合作學習活動的內容；小組合作學習活動過程；小組合作學習活動效果。

四、研究結果

（一）教師問卷結果與分析

1.教師對小組合作學習的觀念改變

從調查數(shù)據(jù)看93.7%的教師都能在課堂教學中開展小組合作學習活動，但還是未能轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學思想，讓學生成為課堂的真正主人。因為許多教師還是怕課上耽誤時間，所以，只是在課上走形式而以。

2.教師對學生的合理分組、分工

對于分組，100%的教師分組人數(shù)合理，4人一組，但對于分組的科學性不夠，40%的教師是按前后座位分組的，隨機性強，沒有達到小組的均衡性，不利于合作學習。

3.教師對學生小組合作學習時的關注度

從調查數(shù)據(jù)看，63%的教師不能做到在課上指導學生的組內交流學習，只是巡視，而缺乏必要的指導；對于展講的環(huán)節(jié)，70%的教師不能做到適時介入點撥指導，影響合作學習實效性。

4.教師對學習、討論時間的給予度

調查數(shù)據(jù)顯示，67%的教師不能給足學生的交流時間，怕耽誤課上時間，匆匆?guī)追昼娋徒Y束，學生不能做充分的交流。

（二）學生問卷結果與分析

1.學生對小組合作學習的學習態(tài)度

96%的學生對合作學習的方式持積極的態(tài)度。當然也有極個別的學生喜歡的原因是小組合作學習是可以借機說話，玩。造成這種狀況的原因是小組合作學習組織的不夠科學所導致。如∶組內分工不明確，組長責任心不強和教師對學生的關注度不夠。

2.學生參與小組合作學習的的技能

本次調查問卷56%的學生在討論中能認真傾聽別人的發(fā)言，而44%的學生則不能一直認真傾聽，他利用別人發(fā)言的時間做與討論無關的事，更有甚者有一小部分學生從不認真傾聽別人的發(fā)言。

在我的課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，在小組討論中不能認真傾聽別人發(fā)言的學生，多數(shù)是在學習困難或自控力差的孩子身上，學習困難的學生由于自身知識不夠，自控力差的由于管不住自己，所以不能參與小組內的討論，久而久之，就會讓他們失去學習興趣，自然就會對參與討論失去信心。

3.學生對小組合作學習的內容興趣度

有27%左右的學生會因討論的內容而影響參與的熱情。年級越低，越會受交流內容的影響，因為低年級的學生對學習目的不是很明確，所以受興趣的影響較大；而高年級的學生，具有明確的學習目的和一定的自控力及合作學習技巧，即使討論的內容不敢興趣，他們也會獨立思考，參與討論。

4.小組合作學習的時間給予度

小組合作時教師沒有給學生充裕的時間，因為有23%的孩子覺得時間不夠，這樣就不能照顧到認知水平低的孩子，他們會跟不上進度，思考時間欠缺，容易形成依賴思想。在交流時，50%的學生認定小組內偶爾有抄襲組內答案的現(xiàn)象，由于教師急于完成預設的教學內容，造成合作時虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，被叫停。在合作學習過程中，老師給孩子們自主學習的時間還不充足，

五、影響小組合作學習實效性的癥結

（一）重形式，缺乏實效合作

（二）缺監(jiān)控，學生放任自流

（三）缺時間觀，合作時間時少時多

（四）討論問題欠推敲，學生參與度不均

（五）評價重個人，輕團隊

六、提高小組合作學習實效性的策略

（一）教師需要更新觀念，以生為本

（二）合理構建小組，增強合作興趣

1.合理構建合作學習小組，發(fā)揮組長調控作用

2.明確合作目標和任務，提高小組合作效率

（三）正確定位小組合作學習中教師的角色

1.教師合作環(huán)境的營造者

（1）教師要以平和、愉快、友好的方式對待學生

（2）教師要以謙虛好學的心態(tài)參與小組的討論

2.教師合作情境的創(chuàng)設者

（1）要建立對話交互式的教學模式。

（2）要選準“切入點”創(chuàng)合作情景。

3.認真設計問題，激發(fā)合作興趣

在日常教學中發(fā)現(xiàn)，合作探究的題目設置不合適，很難引起學生的興趣，以致這個環(huán)節(jié)不能順利進行。關鍵是要把握住小學生的心理特點，在小組合作問題設計上要注意以下幾點：問題要有開放性、問題難度要適中、問題要有探索性。