重慶市潼南區(qū)田家九年一貫制學校 陳登強
隨著小學語文課程改革的深入,很多教師在進行大膽創(chuàng)新、同時也有不少教師,在課堂上處心積慮,追求虛假的繁榮,最終付出的代價是使語文課變得蒼白、雜亂、學生失去興趣。真實有效的語文課堂教學才是語文教學的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,提升孩子們對文本的感悟。那么,怎樣提高課堂教學的實效性呢?
一些新的課改理念的確給予教師在教材使用上以極大的自由,但“用教材而不是教教材”,我們可以對教材進行再加工。不過教師在教學課文時對教材中每一篇文章所表現(xiàn)的價值觀還需準確把握,這些課文是經(jīng)編者精心挑選的,有它自身的文學意義與現(xiàn)實意義。如果我們對文章主題的理解產(chǎn)生偏差,就有可能讓這些課文喪失了作為教材的應有意義。
其一是書聲瑯瑯,聽起來學生讀得有滋有味,而更多的學生是在模仿別人,他們并沒有感悟語言的真正含義。其二,不給學生有效思考的時間。為了活躍課堂氣氛,老師提出問題時基本上都希望立即有學生站起來解答??捎龅嚼鋱鍪菚r有的事兒,尤其是公開課上。因此,老師要么立即降低難度,要么作比較明確的暗示。
現(xiàn)在大多數(shù)教師的公開課,幾乎都有多媒體課件,為了制作多媒體課件,教師耗費了許多的精力,有時真是得不償失。恰到好處的課件使用會幫助學生感悟語言、激發(fā)情感,而有時學生被課件中音畫所吸引,注意力關(guān)注的是與文本內(nèi)容關(guān)系不大的細節(jié)。
課前預習是一種良好的學習習慣,課前預習學生要清楚自己應該完成哪些任務。低年級學生最起碼應讀通順課文。中年級學生要讀順課文,要自學生字,要能利用字典等工具書或聯(lián)系上下文初步理解生詞的意思。高年級學生在此基礎上要能概括課文內(nèi)容,劃出精彩的句段,查閱相關(guān)資料,記下不懂的問題等等。高效的預習時語文課成功的基礎條件。
如何按照《語文新課程標準》中要求按時、按質(zhì)、按量完成教學任務,是每一位語文教師面臨的新課題。那么,怎樣才能更加科學地提高語文教學的實效性呢?
俗話說:“要給學生一碗水,教師要有一桶水?!敝挥薪處煶浞掷斫夂透形蛄宋谋荆拍芤龑W生對文本進行深入的學習和分析,才能將教師的理解內(nèi)化成學生的理解,才能使學生有更多的新的生成和自己獨特的感悟,因此,教師在上課前必須要深入立體的研讀、感悟文本。
深入研讀文本,準確地解讀文本,這是語文教學的本源所在。如何解讀文本是教師教學前首要解決的問題,只有深入、立體、適度的解讀文本,教師才能準確把握課程標準和文本價值取向,才能準確領會編者、作者的意圖,才能把學生放在主體地位來選擇最適宜的教學方式,才能使課堂教學更有效。
語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中,我認為排在第一位的是學生與文本的對話。而現(xiàn)在,我們經(jīng)??吹剑瑢W生才讀一遍課文,有的字音還沒讀準,句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對話,交流。有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句,引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象,這樣教學,既不利于學生語感的培養(yǎng),課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象,對課文的重點部分也不熟悉,就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊,因火候未到必然造成學生體會不深,理解膚淺,不得要領。所以,要提高語文教學的有效性,必須要讓學生充分閱讀文本,做好課前預習。
以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中得到了廣泛的運用。優(yōu)秀的多媒體課件表現(xiàn)力強,能很好激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明,適時、有效的應用多媒體課件在一定程度上能節(jié)約時間、提高課堂效率、做到事半功倍。但過多教學方式粉墨登場,看似精彩,其實再研究教學效果時,才發(fā)現(xiàn)這種做法注重了形式淡化了實質(zhì),學生一堂課下來沒有學會什么能力,掌握什么知識。在教學中應因材施教來選擇簡單易行的教學形式,提高課堂效率!
哪種教學方式簡單易行,哪種效果更佳就采用哪種,教師要具有得心應手運用多種教學方式的能力,要會組合和取舍,做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學方式的有機結(jié)合,讓學生在輕輕松松中學語文,還原語文課堂的本色,真正做到低投入,高收益!
常言道:“一石激起千層浪”創(chuàng)造性、有效性的提問能記起學生強烈的學習興趣和動機,引起學生探究知識本質(zhì)的愿望,促進學生思維。
講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式,改變以往的線性提問為立體提問。立體性問題是就同一事物進行多角度多側(cè)面的提問,這樣的問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出,不是以一個答案去束縛學生的思維,而是創(chuàng)造一個自主學習的機會,發(fā)散學生的思維,具有巨大的求異性與包容性。課堂提問既有廣度又有深度,而且是多角度,既訓練了學生的邏輯思維,又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
提高語文課堂教學實效性的途徑,遠非上述的幾點,它涉及到各個方面,既有教師自身的因素,也有學生方面的影響,還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師,我們應當不斷地學習和反思,探索和改進,讓學生真正成為課堂學習的主人,感受到學習語文的樂趣,真正達到語文課堂教學的實效,努力提高語文課堂教學質(zhì)量。