“少教多學(xué)”打造文言文高效課堂

廣西岑溪市第六中學(xué) 徐孔薇

文言文教學(xué)，我們花了大量的精力去重復(fù)一遍又一遍默寫、聽寫，花了太多的時間讓學(xué)生背了一些孤立的文言詞語解釋，對難一點的東西總覺得已講省事，很多時候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學(xué)生當(dāng)“收音機(jī)”，講了“教的任務(wù)”便心安理得。于是語文課枯燥了，學(xué)生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣的“分?jǐn)?shù)”卻不見長了多少，學(xué)生在做“課外文言閱讀”和“故事欣賞”這兩類題時，答題情況依然糟糕，相反學(xué)生厭學(xué)、教師厭教情緒倒是與日俱增。

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖且粋€穿針引線的角色，要善于激發(fā)學(xué)生自己去動手學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。授人魚不如授人以漁，文言文教學(xué)尤其如此，只有學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

長期以來，課堂是教師和學(xué)生從事教與學(xué)的主要陣地，教師在講臺上講授，學(xué)生在臺下聽講學(xué)習(xí)。這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見的教學(xué)方式。對此，我們應(yīng)從以下方面著手。

在文言文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計方面而言，就是要求教師重新審視語文學(xué)科中文言文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會”，并具備一定的能力，即“會學(xué)”。

在文言文課堂教學(xué)活動中，教師還可根據(jù)實際情況將教學(xué)形式進(jìn)行變動。讓學(xué)生加強(qiáng)自我閱讀，可以根據(jù)正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進(jìn)行引導(dǎo)。教師也可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生引導(dǎo)到譯讀或者品讀層次。讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強(qiáng)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的能力。怎樣才能真正讓教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”？

首先，要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是求知的前提，它能有效地激發(fā)學(xué)生對知識的探究，促進(jìn)學(xué)生對知識的求知欲，就會主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，是初中語文有效課堂的根本任務(wù)。樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識的莫過于語文的有效課堂了。在文言文教學(xué)中，挖掘教材中新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。在教《論語十則》一文時，一開始就采用設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣，如：對中國思想文化影響最大的書是什么？石破天驚之問，吊起學(xué)生胃口，誘發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲望，在學(xué)生的熱烈討論中，老師從中解疑，并把有關(guān)孔子的資料向?qū)W生推薦，突出三個“最”,最偉大的思想家、最偉大的教育家、最偉大的典籍整理編訂家,及世界各地對孔子的崇敬情況，然后引入課題的學(xué)習(xí)，這樣,學(xué)生帶著崇敬之情，帶著求知欲望，帶著愉快心情，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，效果非常明顯。

其次，創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，從而激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。所以在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)小組的作用，通過小組成員之間合作、探究、討論、爭論的方式讓每一個學(xué)生都參與其中，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)習(xí)效率高起來。從而最終培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。如組織學(xué)生講故事,開展辯論，上黑板展示等課堂活動,讓學(xué)生積極理解課文內(nèi)容。這一過程中，教師適當(dāng)加以點撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。在活動中教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步,及時進(jìn)行客觀公開的評價和鼓勵，并與同學(xué)們一起享受成功的快樂。

再次,語文教師自身應(yīng)通過自我的教學(xué)實踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師要努力創(chuàng)造使學(xué)生有美感享受的情境，充分發(fā)揮教材的美感作用，并之教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚韯忧榈睦首x引導(dǎo)，恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的提問，調(diào)動學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情感，把孩子帶入知識的海洋，融入到古人的智慧中。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也是激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好文言文的有效手段。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑學(xué)貴善疑?！眰魇谖膶W(xué)作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對于學(xué)生提出的很有個性的意見，只要言之有理，切不可妄加否定。學(xué)生的質(zhì)疑問難精神一旦被肯定便會勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

最后，教會學(xué)生積累的方法?！胺e土成山”、“積水成淵”知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃的進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文的閱讀水平。我要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”并有計劃、有重點、有針對性地進(jìn)行整理，學(xué)會積累。

總之，在文言文教學(xué)中，我們必須結(jié)合學(xué)生實際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，努力提高課堂有效性，才能真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)，真正達(dá)到高效課堂的效果。