隨班就讀是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措

彭佳景

隨班就讀是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措

彭佳景

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，要以共享發(fā)展為根本目標(biāo)，擴(kuò)大教育公平受益面，進(jìn)一步保障殘疾人平等接受教育的權(quán)利。本刊本期刊發(fā)的通訊《讓每一朵蓓蕾都有機(jī)會(huì)綻放——桃江縣特殊教育隨班就讀工作紀(jì)實(shí)》，無(wú)疑是對(duì)陳寶生部長(zhǎng)講話精神的有力詮釋。

2015年1月，桃江縣成為“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，致力于探索殘疾兒童隨班就讀工作。為了解決適齡未入學(xué)殘疾兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題，桃江縣堅(jiān)持“一人一案”、精準(zhǔn)施策，以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的精細(xì)化管理作為推動(dòng)隨班就讀工作的突破口。針對(duì)不少殘疾兒童受家庭成長(zhǎng)環(huán)境、交通不便等因素制約輟學(xué)在家的現(xiàn)實(shí)境況，桃江縣通過(guò)實(shí)地走訪，對(duì)隨班就讀的生源情況進(jìn)行篩查、鑒定，并將信息錄入“隨班就讀管理云平臺(tái)”。登錄管理系統(tǒng)，每一個(gè)隨班就讀兒童的特殊類別、家庭背景、成長(zhǎng)檔案和幫扶記錄等信息一目了然，讓精準(zhǔn)幫扶做到了有據(jù)可依，為殘疾兒童得以入讀普通學(xué)校、在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育公平打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們知道，隨班就讀，不等于隨班就座，更不是隨班混讀、隨班陪讀，它是讓每一個(gè)隨班就讀的孩子接受合適的教育，獲得最好的發(fā)展。為了讓隨班就讀的孩子真正學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，桃江縣以個(gè)性化的教育服務(wù)好每一個(gè)隨班就讀生，除了在財(cái)力上加大投入和設(shè)施設(shè)備上加強(qiáng)建設(shè)外，尤其注重師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。老師們通過(guò)個(gè)別化班級(jí)教學(xué)如何開(kāi)展、資源教室怎樣使用、隨班就讀學(xué)生的心理輔導(dǎo)如何進(jìn)行等專題定制式培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了關(guān)照不同群體的學(xué)習(xí)需求。

讓每一名殘疾兒童少年就近進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)特殊教育和普通教育的有機(jī)融合，是提高殘疾兒童少年能力素質(zhì)的有力保障。桃江縣的實(shí)踐告訴我們，隨班就讀能讓殘疾兒童得以走出封閉的自我世界，回歸到本真的校園生活之中，增強(qiáng)社會(huì)交往能力和自我認(rèn)同感。而對(duì)于健全兒童來(lái)說(shuō)，這種融合教育能夠讓他們?cè)谂c殘疾兒童的相處中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)之心，將平等、尊重等觀念刻進(jìn)生命。桃江縣通過(guò)招募“助學(xué)小伙伴”、成立“成長(zhǎng)互助小組”、命名“微笑班”等舉措，不僅讓殘疾兒童獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的精神滋養(yǎng)，也讓健全兒童養(yǎng)成了理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生的良好習(xí)慣，形成了普通學(xué)生與殘疾學(xué)生相互尊重、相互接納、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好班風(fēng)與校風(fēng)。

殘疾人事業(yè)的發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家一個(gè)地區(qū)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志，做好殘疾兒童少年義務(wù)教育、加強(qiáng)隨班就讀工作，是提升社會(huì)文明程度的重要內(nèi)容。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)隨班就讀工作的重要性和艱巨性，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，完善政策措施，推進(jìn)隨班就讀工作，保障適齡殘疾兒童少年接受良好義務(wù)教育，讓每一朵蓓蕾都有綻放的機(jī)會(huì)。