高考作文中有“我”更應(yīng)有“你”

曹芳貴

綜觀近幾年的高考材料作文，命題者有意識地將題目進(jìn)行情境化設(shè)置，以期讓考生在行文中能有更真實(shí)的自我表達(dá)，能寫出自己獨(dú)特的思考與理解。正如教育部考試中心張開老師所說：“在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！盵1]2017、2018年全國卷Ⅰ作文題就是這種真實(shí)情境的命題：2017年全國卷Ⅰ讓考生根據(jù)提供的“中國關(guān)鍵詞”，選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國；2018年全國卷Ⅰ讓考生結(jié)合提供的材料寫觸發(fā)的聯(lián)想與思考，想象將寫成的文章將裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。這種命題設(shè)置的情境是真實(shí)的，交流的對象卻要自我虛擬，得根據(jù)自己的思考，完成寫作任務(wù)?？墒?，從實(shí)際評卷來看，考生作文中“我”這一寫作主體不夠明確，更沒有突出交際意識，把交流對象“你”寫出來，以致寫作任務(wù)完成不夠好，個性化不突出，自己的聯(lián)想與思考表現(xiàn)不足。如何寫好這種交際語境的作文？確定寫作主體的角色，明確寫作任務(wù)，確定交流對象與內(nèi)容，才能更有效地完成寫作任務(wù)。

一、寫作主體與寫作任務(wù)

榮維東老師說：“交際語境寫作是為達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書面交流?！盵2]2017、2018年全國卷Ⅰ作文的交際目的是特定的，話題在材料中選定，面向的讀者可由寫作者預(yù)設(shè)。那么，交際的目的是什么，交流什么，與誰交流，這些問題就是寫作的主要內(nèi)容，要解決這些問題，首先應(yīng)確定寫作主體的角色，明確寫作任務(wù)。

1.寫作主體“我”的角色定位

有考生會覺得這個寫作主體“我”很容易確定，作文肯定是“我”寫，其實(shí)不然。“真實(shí)情境”中的這種“交際語境寫作”，“我”是一個特定寫作主體，說什么，怎么說，向誰說，都決定了“我”這一寫作主體的角色定位。如2017年全國卷Ⅰ的題干任務(wù)“請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”?！拔摇笔紫纫鞔_寫作任務(wù)要求，選好關(guān)鍵詞，要呈現(xiàn)“我”所認(rèn)識的中國。“我”對中國認(rèn)識多少，有多充分，是否深入準(zhǔn)確?！拔摇钡娜蝿?wù)是“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。“我”在這一篇文章中以什么角色來向外國青年介紹中國，是記者、導(dǎo)游、博物館解說員、外國青年的同學(xué)，還是外國青年的親戚、朋友？先明確身份，再結(jié)合自己的個性與優(yōu)勢，才能呈現(xiàn)“我”的認(rèn)識，才能考慮如何幫助外國青年讀懂中國。又如2018年全國卷Ⅰ作文的題干任務(wù)“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”?！拔摇边@一主體是農(nóng)歷庚辰龍年出生的千萬“世紀(jì)寶寶”之一，這一獨(dú)特的身份應(yīng)在提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想與想象，表達(dá)體驗(yàn)與思考?！拔摇庇性鯓拥乃伎迹Q于角色定位。在與時(shí)代、民族、國家一同追夢圓夢的過程中，“我”如今18歲了，這個“我”是有鮮明的成人意識的。18歲將翻開人生新的一頁，18歲是成人的標(biāo)志。“我”的體驗(yàn)是與國家共命運(yùn)的，“我”的思考是與時(shí)代同發(fā)展的，“我”也已是敢作敢為、敢擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?。突出了這一寫作角色，才能更好地表現(xiàn)典型的時(shí)代特征，將自己的聯(lián)想與思考真實(shí)地表達(dá)出來。同樣，明確了“我”的角色，也能更好地想清楚為2035年18歲一代人說什么，怎么說，表達(dá)自己的希望與期待，勉勵與告誡。

2.明確寫作任務(wù)要求

任務(wù)驅(qū)動型作文，考生如果對寫作任務(wù)要求都不明確，就不可能寫出好作文。考生須把材料的內(nèi)容理解透徹，明確寫作任務(wù)要求，驅(qū)動自己的思維，才能寫出符合命題考查要求的作文。明確寫作任務(wù)要求，是在確定寫作主體“我”的角色之后，解決“我”要做什么、怎么做的問題。以2017年全國卷Ⅰ作文為例，考生要從提供的12個“中國關(guān)鍵詞”中，“選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”，“要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”。這些任務(wù)必須明確，選擇的范圍只能在這12個關(guān)鍵詞中，不能超越；所選數(shù)量只能兩三個，多選少選均不符合要求；所選關(guān)鍵詞要形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，如何關(guān)聯(lián)組合，這是考生思維的結(jié)果，行文的內(nèi)容安排。再如2018年全國卷Ⅰ作文題的“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”，考生要結(jié)合提供的7則材料，又不能只限于這些材料，還要以這些材料為主，敘寫自己與新世紀(jì)的中國一路同行、成長的經(jīng)歷，表現(xiàn)和中國的新時(shí)代一起追夢、圓夢的歷程，展開自己的聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的思考。這些聯(lián)想與思考，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，緊貼時(shí)代進(jìn)步、國家發(fā)展的脈搏。

任務(wù)驅(qū)動型作文，必須確定寫作主體的獨(dú)特身份特征，清楚角色定位，深入分析材料，明確寫作任務(wù)要求，才能寫出符合命題要求的作文。

二、交流對象與交流內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過程中，我們提倡讓學(xué)生與作者對話，與編者對話，與老師同學(xué)對話。要能“與作者對話”，作者寫文章時(shí)就應(yīng)考慮讀者，明確自己的讀者是誰，向他（她）說什么，怎么說，甚至還要考慮讀者讀了之后的效果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求：“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流。”[3]這“不同的對象”就是讀者，就是要求作者在寫作時(shí)要有讀者意識，要預(yù)設(shè)讀者，而“具體的語言情境”則為交流的內(nèi)容，交流時(shí)要根據(jù)情境與對象的不同，“文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流”。

1.交流對象的預(yù)設(shè)

“語言的交流無論是與自己，還是與他人，都離不開交流的對象，換句話說，交際語境寫作也可以說是以讀者為中心進(jìn)行的寫作?！盵4]既然語言的交流離不開交流的對象，那么行文中“你”這一交流對象就需要作者明確出來。有時(shí)作文會有明確的交流對象提示，如2015年全國卷Ⅰ的作文，提示給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫信，這小陳、老陳是具體明確的，但其他相關(guān)方就比較寬泛，只是個范圍，具體是哪一方，要作者預(yù)設(shè)。交流對象是誰，決定向他說什么，怎么說，如何用語文明，怎么說更得體，這些問題需在行文前就已確定。因此，交流對象的預(yù)設(shè)對寫好任務(wù)驅(qū)動型作文顯得尤為重要。

任務(wù)驅(qū)動型作文要求，往往會給作者提供一個較寬泛的交流對象，如2017年全國卷Ⅰ的“外國青年”、2018年全國卷Ⅰ的“2035年”時(shí)“18歲的一代人”，但每個考生寫出來的文章不可能讓這籠統(tǒng)的“讀者”群體都能“讀懂”，都能從中受益或達(dá)成共識、產(chǎn)生共鳴。由此看來，將寬泛的交流群體具體化地預(yù)設(shè)出來，是寫好這類作文的前提。怎么預(yù)設(shè)這個交流對象呢？因人而異，因?qū)懽鞅磉_(dá)的需要和自己的寫作特長來預(yù)設(shè)“讀者”，使這寬泛的群體對象具體化是可取的。以2017年全國卷Ⅰ的“外國青年”為例來具體化預(yù)設(shè)交流對象，我們可從以下這些方面切入：這個“外國青年”是我們友好邦交國的青年還是對中國懷有偏見國家的青年，是已經(jīng)在中國的青年還是準(zhǔn)備來中國的青年，是只想了解中國的青年還是準(zhǔn)備在中國長期生活的青年。這青年對中國文化已有多少了解，文化層次如何，興趣愛好、志趣追求怎樣。確定了這個“交流對象”的特性，你寫出來的文章才能盡量幫助他讀懂中國。又以2018年全國卷Ⅰ作文的“2035年時(shí)18歲的一代人”這一對象為例預(yù)設(shè)交流對象，可以是那時(shí)18歲的一代人，也可以是那一代人中的一員，再具體化預(yù)設(shè)，就應(yīng)考慮這個2035年時(shí)18歲一員的性別、受教育程度、成長環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、性格特征，他（她）已有怎樣的人生規(guī)劃、追求目標(biāo)等。有一考生將這個交流對象預(yù)設(shè)為自己的二孩“弟弟”，寫起來情辭懇切，飽含深情，更有對“弟弟”的諄諄教導(dǎo)與勉勵，這就是讀者意識明確的優(yōu)化結(jié)果。交流對象如果是“2035年時(shí)18歲的一代人”這一群體，那這一群體的特征是什么，作者要結(jié)合自己的思考與想象，預(yù)見他們那時(shí)的經(jīng)歷與思考、“際遇與機(jī)緣”和“使命與挑戰(zhàn)”，把握他們的共性，寫出來的文章才能讓他們讀后產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)與激勵。

2.交流內(nèi)容的明晰

在明確了給誰寫這一交流對象之后，應(yīng)著重考慮交流的內(nèi)容如何選擇，交流的內(nèi)容是因?qū)ο蟮牟町惗∩?，因?qū)ο蟮牟煌x擇的，也就是說，交流內(nèi)容的選擇是有針對性的。如何使選擇的交流內(nèi)容給預(yù)設(shè)的“讀者”有更強(qiáng)的針對性，作者應(yīng)對交流對象的個性需求與特征有深入“了解”。這在課文教學(xué)中有典型例子可供借鑒，如《出師表》《陳情表》《上樞密韓太尉書》等，交流對象都是明確而具體的，寫作者對這一對象是較了解的，所要表達(dá)的思考、見解、請求是清晰的。作者寫起來順手，“讀者”讀起來受啟發(fā)、有觸動。以課本為依據(jù)，以例文為抓手，寫作有文可依。

高考作文中，也要根據(jù)預(yù)設(shè)的讀者對象選擇好交流內(nèi)容，使交流目的明確，思路暢通，使“讀者”讀后能受啟發(fā)與觸動。以2017年全國卷Ⅰ作文為例來選定交流內(nèi)容：預(yù)設(shè)交流對象為對中國不太友好的國家青年，而且尚未來過中國，只是從外圍的一些媒體上粗略地了解過中國情況。他對中國的空氣污染、食品安全很關(guān)注，同時(shí)又向往中國的美麗鄉(xiāng)村，他覺得這樣很矛盾。這個交流對象的個性預(yù)設(shè)出來后，寫作者的交流內(nèi)容就可以圍繞寫作任務(wù)選擇“空氣污染、食品安全和美麗鄉(xiāng)村”這三個關(guān)鍵詞來作文，把自己所認(rèn)識的中國呈現(xiàn)出來，告訴這位外國青年，空氣污染的情況確實(shí)存在，但國家標(biāo)本兼治，空氣質(zhì)量已得到大大改善，北京的天空已現(xiàn)“中國藍(lán)”；食品安全并不是人人自危那種，僅是極少數(shù)的個例；國家在推進(jìn)城市進(jìn)程的同時(shí)，也在大力發(fā)展“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，已將城市與鄉(xiāng)村發(fā)展并重，歡迎來中國走一走、看一看，眼見為實(shí)。再以2018年全國卷Ⅰ作文為例預(yù)設(shè)讀者確定交流內(nèi)容：這個交流對象現(xiàn)在才1歲，2035年是18歲的一代，“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”，“我們”這一代人的際遇與機(jī)緣，與祖國一路同行、成長，有自己的體驗(yàn)與思考，這些體驗(yàn)與思考同時(shí)代、民族、國家的發(fā)展進(jìn)步是分不開的。而2035年時(shí)18歲的一代人，他們的際遇與機(jī)緣會更好，使命更重大，挑戰(zhàn)也可能會更多。但有“我們”這一代人的努力與奮斗積累的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造的成就，他們定能接受挑戰(zhàn)，將使命完成得更好。在交流內(nèi)容的選擇上，可表達(dá)對新一代人的美好期許、諄諄告誡、委婉勸勉，分享我們成功的經(jīng)驗(yàn)與對傷痛、挫折的反思，鼓勵他們接力追夢、圓夢。交流的內(nèi)容應(yīng)有現(xiàn)實(shí)感、具體化的內(nèi)容，更要有歷史意識的預(yù)見性，這樣才能給交流對象以啟迪，讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感。

高考任務(wù)驅(qū)動型作文中，有“我”更應(yīng)有“你”。定位好“我”這一寫作主體的角色，明確寫作任務(wù)要求，讓“你”這一交流對象具體化，因“你”而選定交流內(nèi)容。如此，寫作任務(wù)才能完成得更好。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉禾.基于交際語境寫作培養(yǎng)學(xué)生讀者意識[J].語文建設(shè)，2018（6）.