淺談小學語文閱讀教學中的情感教育

情感是教學的主要目標之一，同時也是一種重要的教學手段，語文這一學科具有很強的情感性，情感教育對于小學語文的閱讀教學尤為重要。但是，由于小學生的年齡較小，人生經(jīng)驗和閱歷有限等原因，導致小學生難以準確把握作者的寫作意圖和思想感情，因此，在小學語文閱讀中實施情感教育是十分必要且非常重要的。它不僅有利于培養(yǎng)和提高小學生的審美能力，幫助小學生樹立良好的是非觀和價值觀，還有利于加強師生之間的交流和溝通，提高學生的閱讀興趣，增強小學生的語感，進而促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。在小學語文閱讀中實施情感教育應當注意：

一、創(chuàng)設課堂教學情境，提高小學生的閱讀興趣，激發(fā)小學生的思想情感

小學語文閱讀教學中蘊含著自然風光美感、理智感、道德感等豐富的情感教育內(nèi)容，有效的教學方式可以提高閱讀教學的效率。多媒體技術(shù)的使用為教師創(chuàng)設課堂教學提供了有利的條件，因此，教師應當注意以教材為依據(jù)，通過多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設良好的教學情境，以此來激活學生的情感。例如，在學習《桂林山水》這一內(nèi)容時，教師可以在上課之前先播放有關于桂林山水的錄像，或者帶領學生欣賞有關于桂林山水的圖片，使學生能夠有身臨其境的感覺，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣。

二、教師可以通過引導學生進行泛讀和朗讀來引起學生的情感共鳴

教師在進行泛讀時應當注意依據(jù)不同的文章，通過嗓音、語調(diào)以及動作的變化來激發(fā)學生的情感需求，采用適當?shù)睦首x風格來進行朗讀。例如，在朗讀《十里長街送總理》這一文章時，應當采用哀婉低沉、悲傷緩慢的語調(diào)來讀，這樣能使學生更快地走進文章的意境之中，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

三、教師應當注意引導學生進行類比和聯(lián)想，這是實施情感教育的一個重要手段，能夠使學生更好地進入文章所設定的情境

例如，在學習《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生閱讀有關邱少云、劉胡蘭等英雄人物的相關故事，引導學生對這種戰(zhàn)斗和犧牲品質(zhì)的形成原因進行分析，激發(fā)學生對于英雄人物的高度崇敬之情，培養(yǎng)學生的愛國情感。又例如，在學習《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生找出文章中描寫圓明園昔日情景的句子，將圓明園昔日的輝煌和今日的殘破進行鮮明的類比，以此來激發(fā)學生的愛國情懷，達到情感教育的目的。

參考文獻：

徐曉.語文閱讀教學中的情感教育[D].曲阜師范大學，2008.

編輯 段麗君