對(duì)課堂語(yǔ)言的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

山西省運(yùn)城市新絳縣第二中學(xué) 王慧穎

山西省臨汾市蒲縣高級(jí)中學(xué) 韓紅樂(lè)

“……大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣，數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學(xué)的頭都左右搖擺，只是我?guī)h然不動(dòng)，于是他掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在我臉上。數(shù)學(xué)老師說(shuō)，你把全班人的臉都丟盡了。全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)同學(xué)張開(kāi)雙臂歡迎我加入他們的隊(duì)伍。從此，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐懼癥?！?/p>

這是中央電視臺(tái)主持崔永元在他的所著的《不過(guò)如此》中很動(dòng)情地寫(xiě)到自己中學(xué)時(shí)代的一件事。由此可見(jiàn)，也許老師的一句話(huà)就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的人生道路，或進(jìn)入人間的天堂，或落入世間的地獄。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。學(xué)生能否掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)鍵取決于學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)言印象的深淺程度。課堂上教師的語(yǔ)言起著‘第一印象’的作用”。下面是我對(duì)課堂語(yǔ)言的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課堂語(yǔ)言的規(guī)范性

所謂規(guī)范，首先是要用普通話(huà)講課。原因有二：其一，學(xué)生不僅來(lái)自本縣，若用方言講課，學(xué)生可能聽(tīng)不懂。其二，使用方言講課，是受地域限制的，作為教師本身來(lái)說(shuō)走不出去。

其次，課堂語(yǔ)言的規(guī)范性還體現(xiàn)在教師要使用文明語(yǔ)。如請(qǐng)坐、請(qǐng)回答、謝謝、對(duì)不起等，這樣和學(xué)生站在平等的位置上，語(yǔ)言顯得親切，而相反教師的語(yǔ)言如有居高臨下的傲氣，盛氣凌人的霸氣，師生情就會(huì)遭到破壞。

二、課堂語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性、優(yōu)美性

詞語(yǔ)貧乏枯燥，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲。我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，如興趣、注意等，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的一句妙語(yǔ)，客串一段幽默小品，自編一個(gè)順口溜，會(huì)讓學(xué)生在一笑中放松繃緊的思維、在品味中調(diào)動(dòng)積極思考的弦索。

例：1.數(shù)學(xué)課堂精彩語(yǔ)言

端端正正數(shù)正方形，四平八穩(wěn)顯端莊；上窄下寬是梯形，腳兒蹬開(kāi)，有如鋼梁鐵架；扭腰變態(tài)是平行四邊形，不是東倒就是西歪；身材苗條是長(zhǎng)方形，橫也順眼豎也好看。

2.地理課堂精彩語(yǔ)言

五大湖的記憶：“俺一休迷俗”（諧音記憶）。這樣不僅記住了安大略湖、伊利湖、休倫湖、密歇根湖、蘇必利爾湖，而且按從東到西的順序記住了。

3.化學(xué)課堂精彩語(yǔ)言

黑色金屬：鐵、鎘、錳（鐵哥們）（諧音）。另外，語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)除了語(yǔ)言本身的新鮮之外，還注意音量和節(jié)奏。音量要控制，過(guò)響會(huì)震耳，過(guò)輕聽(tīng)不清。講課的語(yǔ)言要有抑揚(yáng)起伏，視不同的教學(xué)目的，有時(shí)舒緩徐慢，有時(shí)高亢激奮，有時(shí)停頓間歇，有時(shí)一瀉千里，以此來(lái)創(chuàng)造課堂氣氛，牽動(dòng)學(xué)生思緒，扣擊學(xué)生心弦。如果呆在一個(gè)平面上移動(dòng)，如果只是等速度的流淌，容易對(duì)學(xué)生起催眠作用。

三、課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、專(zhuān)業(yè)性、簡(jiǎn)潔性

學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)，是不能含糊的。所以我們?cè)谡n堂上的語(yǔ)言就要力求準(zhǔn)確表達(dá)。因?yàn)檎Z(yǔ)言上的一字之差，意思就會(huì)截然不同，如數(shù)學(xué)上“除”和“除以”就不一樣。而且要多用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，突出課堂語(yǔ)言的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性。這樣學(xué)生對(duì)一些新概念的運(yùn)用也會(huì)成為一種習(xí)慣。如地理中河流的水文特征“流的流的就干了”其實(shí)就是術(shù)語(yǔ)“斷流”。再有，教師還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，力求一語(yǔ)中的，要言不煩，話(huà)不在多而在精，去除語(yǔ)言中的雜質(zhì)。不重要的地方不要重復(fù)，重復(fù)過(guò)多，反而喧賓奪主，遺漏要點(diǎn)。還有要注意口頭禪，口頭禪多，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，有的學(xué)生就回去數(shù)。

四、課堂語(yǔ)言的邏輯性

我們是在引導(dǎo)學(xué)生從未知世界到已知世界，這個(gè)過(guò)程可以有很多方法。但不管哪種方法，語(yǔ)言組織要嚴(yán)謹(jǐn)，要在“序”上下功夫。比如先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾，怎樣層層深入，引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)未知世界的面紗，都應(yīng)該安排得井然有序，而不能東一榔頭西一棒，否則學(xué)生就會(huì)被繞在云里霧里，不知所云。有人這樣評(píng)價(jià)課堂語(yǔ)言的邏輯性，它既是教師講課取得成功的潛在魅力，也是教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

五、課堂語(yǔ)言的鼓勵(lì)性

教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)作一些適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)中要包含對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，還要對(duì)學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能只會(huì)說(shuō)“誰(shuí)先來(lái)，誰(shuí)先說(shuō)”?？梢宰儞Q一種說(shuō)法，“誰(shuí)愿意做今天第一個(gè)吃螃蟹的人”。學(xué)生回答之后可說(shuō)：“你是個(gè)很勤奮的人，你是個(gè)會(huì)思考的人”，“你把關(guān)鍵地方說(shuō)出來(lái)了，但語(yǔ)言組織再精煉一些就更好了”等。贊美是語(yǔ)言的鉆石，這樣，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，得到了前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。切忌說(shuō)一些挫傷學(xué)習(xí)積極性的話(huà)。如“誰(shuí)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，我就提問(wèn)誰(shuí)”。

如果學(xué)生回答不上來(lái)，可先讓他坐下，請(qǐng)別的同學(xué)幫助他回答，最后還要和這位學(xué)生交流，比如說(shuō)：“明白了嗎？”等，而不能說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，更不能罰站。

總之，教師的語(yǔ)言要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力、感染力，才能產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。“語(yǔ)言也是千古事，得失只有寸心知”。最后仍用蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一段精彩的話(huà)來(lái)和教育同行們共勉：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。