初中化學教學效率提升的策略

蔡 娜

(哈爾濱市實驗學校，哈爾濱 150028)

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初中化學教學效率提升的策略

蔡 娜

(哈爾濱市實驗學校，哈爾濱 150028)

提高我國初中化學教學效率勢在必行，在實際教學過程中，教師需要采用創(chuàng)新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自主性。只有從根本上改變學生對化學的理解以及培養(yǎng)學生的模式，才能使化學課的教學效率達到最高。

初中化學；教學效率；提升；策略

1 初中化學教學現(xiàn)狀

1.1 學生素質較低

由于我國學生在小學或者是在七年級以前的階段并沒有接觸相關化學知識。因此對于化學比較陌生，學生可能也會有懼怕的心理。對于這一點，在進行初中教學的過程當中是不可避免的，因此教師應該學會在進行化學教學過程當中培養(yǎng)學生的興趣，循序漸進地引入相關的化學知識點。如果教師在進行化學的課本教學過程當中并沒有注意到學生素質落后這一點，很有可能會使教學比較枯燥。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，對于初中化學教育非常不適合，特別是在講解極值法以及中間值法時，如果教師只是采取填鴨式的教學，并沒有讓學生真正的理解，就會使學生的能力素質更加低下。

1.2 教學資源落后

受到我國應試教育的影響，很多教育資源都是圍繞著應試教育展開。市面上的參考書基本上都是針對如何提高學生的成績，以及如何讓學生以一種快速的方法掌握化學。其實，這是不切實際的，因為根據(jù)學者研究所知，任何一門學科都不可能在短時間內進行較快的提高，即使提高也是拔苗助長，不能從根本上達到提高能力的手目的。因此，教師應該從網上廣泛地收集一些與化學相關的資料，讓學生進行閱讀，這樣能夠引起學生對化學這門學科的興趣與熱愛。

2 提高初中化學課堂教學質量的策略

2.1 活學活用，構建化學學習網絡

化學畢竟是一門重視理解的理科性知識，所以，在平常的學習中，一味的死記硬背，而不注重知識內涵上的理解和延伸，很容易就會對化學知識產生混淆感。在平常的授課中，教師可以一邊幫助學生對化學概念進行記憶理解，另一方面，也要幫助學生對所學知識點進行系統(tǒng)的整理與歸納，從不同角度來對概念進行變形，讓學生活化概念知識，這樣才能使學生將化學知識從單純的紙面意思上升到理解深化的內容，收到事半功倍的學習效果，提高學生的靈活運用能力。

2.2 轉變觀念

合理的實驗教學是必須的，因為化學是一門基于實驗的課程，如果缺乏對實驗的理解，就會使學生從片面上學習化學，這樣不僅使學生對化學學科特點進行了錯誤的理解，更會導致學生認為只需要記憶在實驗過程當中的現(xiàn)象就可以學好化學。例如，在講解酚酞的性質的時候做一個實驗，這樣不僅生動形象，而且能夠使學生對化學現(xiàn)象和性質從根本上進行記憶。

2.3 扭轉教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式當中，都是教師采用灌輸?shù)姆椒?。這樣的效率非常低，因此教師不妨采用創(chuàng)新的教學方法，扭轉教學模式，使教學效率達到最高。例如，在講解有機化學的時候，就可以從生活的實際出發(fā)，提問學生對有機化學的理解。與學生進行合理的互動，對提高學生化學能力非常必要。還有在講解鐵與酸反應的性質的時候，教師可以先讓學生回答學生印象中金屬元素反應的現(xiàn)象，然后再進行合理的實驗，和學生的印象當中的理解進行比較。這樣不僅能夠使學生更加深刻地理解酸的性質，更能夠將金屬元素的活動性應用到解題當中。

2.4 師生互動中的有效傾聽和提問

其實課堂交互教學是一種較為有效的課堂教學模式，如果學生只是單純的在座位上聽取教師單方面的講授，那么學生的化學知識基礎就沒有一個良好的擴充。教師應該維持一種良好的傾聽和提問原則，測試學生在不同學習環(huán)境下的學習效率。例如，在學習空氣中氧氣的含量實驗時，很多學生其實對這一化學概念的具體意向了解并不清楚，教師要讓學生學會自主探究實驗。在實驗過程中教師更多的充當一個傾聽者，發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足從而有效糾正。教師和學生在化學課堂的有效配合對于課堂教學質量的提升十分顯著，在這樣的教學環(huán)境下，學生的自學能力會被最大限度的開發(fā)出來，教師也可以在這種高效的課堂教學中不斷摸索出更加高效的教學策略，推動化學教學事業(yè)的發(fā)展。

2.5 情境教學的有效應用

第一，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化教學情境。

從根本上來講，化學課程教學具有較強的實用性，與人們的現(xiàn)實生活密切相關，可體現(xiàn)在日常生活中的方方面面。故現(xiàn)階段，教師在初中化學課堂教學中可依據(jù)教學內容，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化教學情境，以調動學生學習動力，增強課堂教學效率。例如，在人教版初中化學教材關于“溶液”知識點的實踐教學中，教師在課堂中可先讓學生自行閱讀和學習教材內容，之后教師引導班級學生積極觀察現(xiàn)實生活，并于課堂中引入“用水清洗土豆或蘿卜后水變渾濁(懸濁液)”、“用肥皂清洗油跡、牛奶(乳濁液)”、“用汽油清洗油漬、眼藥水(溶液)”等多種生活中的常見現(xiàn)象，以加強學生對本節(jié)課課堂知識的認識與了解。又比如，當教師在帶領學生學習“物質組成的表示”這一化學知識點時，可選用人們現(xiàn)實生活中較為常用的食品、醫(yī)療藥品等多項事物創(chuàng)設生活化教學情境，以激發(fā)學生探索意識，調動其學習動力，并輔以“份數(shù)計算”數(shù)學知識的課堂講解，增強學生對“物質組成有關成分”及其“含量”的認識和了解。

第二，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

對于初中學生來講，其身心發(fā)展階段特殊，生活閱歷較淺且好奇心重，對于課堂教學中新奇的事物易產生強烈的學習興趣，而教師的課堂提問恰好可滿足該教學需求。故現(xiàn)階段，教師在初中化學課程教學中需通過適當?shù)恼n堂提問創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在人教版初中化學教材關于“燃燒與滅火”知識點的實踐課堂教學中，教師在課堂伊始不直接向班級學生講解教材知識，而是依據(jù)教學內容，結合學生身心發(fā)展特點，于課堂中面向學生提出問題：其一，若同學們在家中廚房炒菜的時候，鍋里著了火，此種情況下應該運用什么化學知識滅火？其二，滅火方法的化學原理是什么？利用以上這些啟發(fā)性或引導性問題，創(chuàng)設課堂問題情境，以快速吸引學生注意力，激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣，同時需要注意的是，教師在設計課堂問題時需注重由淺入深，以便循序漸進的啟發(fā)和活躍學生思維，增強其學習效率，提高課堂教學有效性。

第三，創(chuàng)設實驗情境，增強學生學習自主性。

實驗教學是初中化學課程教學活動中的重要組成部分，良好的實驗教學對鞏固學生理論知識，提高其綜合實踐能力等具有重要意義。故當前環(huán)境下，教師在初中化學教學中需有目的性地于課堂中創(chuàng)設實驗情境，以激發(fā)學生學習自主性，增強其實踐動手能力。例如，在人教版初中化學九年級下冊《奇妙的二氧化碳》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時可先帶領學生學習教材知識，并向其詳細講解二氧化碳的制取方法與原理，待學生對課堂知識有了一定了解之后，教師可提出本節(jié)課的實驗課題，即：怎樣設計制取二氧化碳的吸取裝置。同時，教師可引導班級學生組建小組或自由選擇同伴進行課堂討論，要求其依據(jù)以往所學的氧氣制取方法，靈活思考和探索，并鼓勵其積極發(fā)表意見，加強師生課堂互動交流，最終提出或設計出二氧化碳氣體裝置的制作思路。之后，教師需引導學生進行課堂實驗分工操作，各小組中分別由1名學生設計裝置圖，1名學生陳述設計思路，而另1名學生則控制裝置設計的時間，同時教師需從旁協(xié)助，在學生實驗過程中及時給予指導和幫助，以增強學生學習自主性，提高其實踐動手能力。

[1] 吳雪連.初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思[J].科技創(chuàng)新導報，2017，(01)：89-92.

[2] 海里千木·阿布的熱木.淺談如何提高初中生的化學學習興趣[J].赤子(上中旬)，2016，(12)：46-48.

Strategy on improving teaching efficiency of middle school chemistry

CAI Na

(Harbin Experimental School, Harbin 150028, China)

It is imperative to improve the efficiency of middle school chemistry teaching. In the course of actual teaching, teachers need to adopt innovative teaching mode to stimulate students′ interest in learning and enhance students′ learning autonomy. Only by fundamentally changing students′ understanding of chemistry and cultivation patterns can maximize the teaching efficiency of chemistry courses.

Middle school chemistry; Teaching efficiency; Promotion; Strategy

2017-01-08

蔡娜(1984-)，女，研究生， 中學一級教師，松北區(qū)骨干教師。

G633

B

1674-8646(2017)05-0086-02