基于CDIO模式的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究

何超

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015）

基于CDIO模式的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究

何超

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410015）

高校就業(yè)指導(dǎo)課程可實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程體系與專業(yè)教育相互促進(jìn)，通過改革教育教學(xué)形式，注重課程教學(xué)模式多樣化，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍綜合性，構(gòu)建多元化考核方式，凸顯評(píng)價(jià)體系科學(xué)性，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課程中，開展基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；CDIO；項(xiàng)目教學(xué)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”現(xiàn)已成為了國(guó)家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略。在高等學(xué)校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而服務(wù)于創(chuàng)新型的國(guó)家建設(shè),能促進(jìn)高等學(xué)校的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，使得畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的措施合理做好課程設(shè)置，優(yōu)化課程的教學(xué)模式，應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育指導(dǎo)，讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，永葆就業(yè)指導(dǎo)活力。

CDIO是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年，跨國(guó)聯(lián)合探究，創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO主要代表的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）與運(yùn)作（Operate）[1]。這種教育理念使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)（Project based educationand learning）”與“做中學(xué)”（Learningby-doing）的集中表現(xiàn)[2]。

當(dāng)前大部分高校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的講授內(nèi)容一般為：招聘信息介紹、就業(yè)形式分析、就業(yè)技巧解析等為主，注重對(duì)學(xué)生短時(shí)的實(shí)用性，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)的塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面缺乏深層次的講解。因此在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，引入CDIO教育模式，對(duì)深入改革研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程非常重要。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程調(diào)查情況分析

我們針對(duì)某學(xué)院在校大學(xué)生，就《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱《就業(yè)指導(dǎo)》）課程開設(shè)狀況，進(jìn)行了調(diào)查活動(dòng)。此次調(diào)查以問卷法為主，輔之以訪談法、觀察法。發(fā)放問卷1000份，回收率100%。學(xué)生反映具體有以下問題：

（一）對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)》態(tài)度及教學(xué)情況調(diào)查

在被統(tǒng)計(jì)的1000名學(xué)生中，20%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校安排不得不去，27%的學(xué)生是對(duì)該門課程感興趣，而53%的同學(xué)則認(rèn)為該課程以后有需要才來上課。可見，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)該課程有一定的興趣和需求，覺得該課程對(duì)以后的工作生活是有一定的幫助。

對(duì)于該課程的上課情況，數(shù)據(jù)顯示：有40%的同學(xué)表示他們班級(jí)很少有人在聽課，54%同學(xué)認(rèn)為他們班級(jí)絕大多數(shù)人在聽，完全在聽課的僅占6%。由此可見，該課程的課堂教學(xué)效果不容樂觀。學(xué)校應(yīng)完善課程教學(xué)大綱、制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并制定了相關(guān)管理制度。只有讓同學(xué)們?cè)谡n堂中學(xué)到有用的知識(shí)，才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師專業(yè)期望調(diào)查

雖然各高校都按照國(guó)家教育部門的規(guī)定開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師較少，教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)》課程任課教師專業(yè)的問卷調(diào)查顯示，期望任課教師為企業(yè)人力資源管理師占35%，大學(xué)教授占16%，專業(yè)職業(yè)規(guī)劃老師占49%。學(xué)生最希望《就業(yè)指導(dǎo)》教師為專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師。因此，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)?？梢园才畔嚓P(guān)老師去深造，招聘專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃老師,組織專兼職教師參加相關(guān)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證考試，相關(guān)教研室組織開展《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)研討會(huì)，也可以請(qǐng)企業(yè)高層人員來進(jìn)行專題報(bào)告，讓《就業(yè)指導(dǎo)》課更受學(xué)生的歡迎。

（三）學(xué)生對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)》授課方式調(diào)查

由于很多《就業(yè)指導(dǎo)》任課老師是非專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教師，教學(xué)基本按照常規(guī)授課方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，以至上課玩手機(jī)、睡覺。在“希望老師的上課方式”的調(diào)查顯示，學(xué)生希望老師介紹課本知識(shí)占2%，結(jié)合實(shí)際事例傳授知識(shí)占73%，觀看求職類節(jié)目占18%，小組討論占7%。結(jié)果表明，學(xué)生更希望結(jié)合事例傳授知識(shí)的上課方式。

二、《就業(yè)指導(dǎo)》課程教育教學(xué)存在的問題

（一）《就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前，高校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程一般是在每學(xué)年開設(shè)一部分，或者是舉辦就業(yè)指導(dǎo)方面的講座。這樣的課程學(xué)習(xí)缺乏連貫的就業(yè)指導(dǎo)過程，并未將不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在課程內(nèi)容上主要是就業(yè)形勢(shì)、政策、就業(yè)信息、技巧等，缺乏關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系的處理、職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定與事業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)揮等就業(yè)之外的問題，因而不少學(xué)生覺得就業(yè)指導(dǎo)課程“聽課沒勁”“信息空乏”“實(shí)效不夠”。大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)、所從事職業(yè)以及今后的事業(yè)是緊密相連的，教育教學(xué)體系的不完整性，將導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展得不到有效的指導(dǎo)。

（二）《就業(yè)指導(dǎo)》課程方法創(chuàng)新性不夠

許多高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式仍以教師的教學(xué)為中心，師生互動(dòng)較少，學(xué)生參與度低，沒能采用靈活多樣的教學(xué)手段，不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯，尤其對(duì)大學(xué)生比較關(guān)注的典型案例講解不夠、對(duì)畢業(yè)生目標(biāo)行業(yè)的情況分析不足、職業(yè)實(shí)訓(xùn)過程鍛煉等可操作性的多樣教學(xué)形式缺乏。就業(yè)指導(dǎo)教師在授課過程中偏重理論講解，而甚少涉及實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，配合度不高，課程學(xué)習(xí)后感覺收獲不大。

（三）《就業(yè)指導(dǎo)》課程師資專業(yè)性不足

大學(xué)生《就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門涉及面較廣，教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科融為一體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的課程。因此，課程的教學(xué)對(duì)師資要求較高，教師需要具有一定的專業(yè)性，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。但由于《就業(yè)指導(dǎo)》課程發(fā)展較晚，并未有專業(yè)的學(xué)科，高校一般讓輔導(dǎo)員來承擔(dān)教學(xué)，這就導(dǎo)致以下問題：高校輔導(dǎo)員自身所學(xué)專業(yè)都不盡相同，缺乏日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)把握不到位，課程內(nèi)容的理解也不夠，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)際的操作技能，不能進(jìn)行針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)；教師理論聯(lián)系實(shí)際能力不夠，實(shí)踐性不足，課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（四）《就業(yè)指導(dǎo)》課程評(píng)價(jià)體系不完善

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的良好教學(xué)效果有助于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)校、用人單位和人才機(jī)構(gòu)等多個(gè)方面。受教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)師資的影響，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果參差不齊。目前也尚未建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，多數(shù)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)未建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估和反饋體系，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生知識(shí)理解與掌握程度方面，而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，無法判別哪種就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能真正對(duì)學(xué)生有效、有利于學(xué)生就業(yè)。

三、《就業(yè)指導(dǎo)》課程教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）緊扣專業(yè)豐富課程內(nèi)容、打造課程項(xiàng)目精準(zhǔn)化

根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特色，提供更為豐富的《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容。不同專業(yè)的學(xué)生將來工作的就業(yè)崗位不同，畢業(yè)后的所處的工作環(huán)境、就業(yè)時(shí)的心理感受也會(huì)有所差別。在實(shí)際的校企合作過程中，高校應(yīng)該讓學(xué)生參與真實(shí)的工程項(xiàng)目，切實(shí)了解企業(yè)中不同崗位的職業(yè)要求，注重學(xué)生實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，掌握自己專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群所需的知識(shí)與技能。就業(yè)指導(dǎo)課程教師應(yīng)多到與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，收集畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的優(yōu)秀事跡、畢業(yè)生在所處企業(yè)工作中的優(yōu)異表現(xiàn)，匯編成典型案例，分析總結(jié)其成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[3]。

將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，課程項(xiàng)目精心挑選。高?？梢詫?shí)施基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)，在專業(yè)課教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，將原來的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在以項(xiàng)目全過程所需的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將各課程靜態(tài)的平行結(jié)構(gòu)改為基于工作過程的動(dòng)態(tài)的的串行結(jié)構(gòu)，運(yùn)用專業(yè)教學(xué)改革的契機(jī)，融合兩者的課程教學(xué)項(xiàng)目。例如幫助學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，收獲過程性知識(shí)。而相對(duì)于概念、原理等陳述性知識(shí)，我們就可以讓學(xué)生通過自身對(duì)案例的分析理解，加上教師的從旁適當(dāng)講解，整個(gè)過程主要以學(xué)生課下自學(xué)體會(huì)為主。這樣的項(xiàng)目教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能使學(xué)生準(zhǔn)確地定位自己所學(xué)的專業(yè)，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，提升就業(yè)能力。

（二）改革教育教學(xué)形式，注重課程教學(xué)模式多樣化

基于CDIO教育模式，改革教學(xué)形式，主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室或者是施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生在實(shí)操環(huán)境中學(xué)習(xí)，避免了在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，可以真實(shí)感受到工作氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境之中來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，在這個(gè)過程中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作某一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提高與人溝通與合作方面的能力，培養(yǎng)職業(yè)所必備的基本能力與素質(zhì)。

注重課程教學(xué)模式多樣化，在課程教學(xué)中以三種方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向”“理論指導(dǎo)加實(shí)踐訓(xùn)練”“課上講解加課后實(shí)訓(xùn)”，尤其注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的教育，在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，從學(xué)生就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課程教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。教師可以適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容從第一課堂向第二、第三課堂延伸，在教學(xué)過程中應(yīng)制作與課程配套的電子課件、音頻視頻等，有效利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更添動(dòng)力。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可將大學(xué)生的第二課堂劃分為人文素養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新研究計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)計(jì)劃、科技競(jìng)賽計(jì)劃等四大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下再設(shè)若干個(gè)子項(xiàng)目，形成“1+4+N”的實(shí)踐教學(xué)的新模式。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍綜合性

基于CDIO教育模式其基本特征應(yīng)是在就業(yè)指導(dǎo)課程中“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，從而對(duì)教師提出的要求更高，教師不再是單方面講授、灌輸，而應(yīng)該多組織、引導(dǎo)學(xué)生，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是課堂的組織者、指導(dǎo)者。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程改革的最主要的任務(wù)應(yīng)是組建一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。胡志仙在《“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”熱潮下高校人才培養(yǎng)模式探討》中指出：“雙師型”教師是指具有良好的行業(yè)職業(yè)品格，具備扎實(shí)的理知識(shí)和較高的教學(xué)水平以及一定的科研能力，有較強(qiáng)豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力的老師。可以說，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是就業(yè)指導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高校應(yīng)該多給予“雙師型”教師在教育教學(xué)方面的幫助與獎(jiǎng)勵(lì)，讓“雙師型”教師深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究與實(shí)踐中來，使他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和進(jìn)修力度，要求從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的老師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，開拓指導(dǎo)教師視野，提升專業(yè)技能本領(lǐng)。利用寒暑假，高?？梢赃x派優(yōu)秀的青年教師到企事業(yè)單位參與實(shí)際工作。利用企業(yè)的相關(guān)教育資源，青年教師可以將自身的工作實(shí)踐與資深專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把在企業(yè)工作的一些實(shí)踐案例進(jìn)行收集匯總后，在日后的教學(xué)中與學(xué)生分享，如此豐富的教學(xué)內(nèi)容定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。此外，高校還可以利用社會(huì)資源，比如邀請(qǐng)企業(yè)HR專員為學(xué)生組織模擬招聘大會(huì)，或請(qǐng)成功就業(yè)的校友進(jìn)行就業(yè)教育專題講座，以此充實(shí)壯大就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍[4]。

（四）構(gòu)建多元化考核方式，凸顯評(píng)價(jià)體系科學(xué)性

考核是完成就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了深入探討大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與生成機(jī)制，應(yīng)運(yùn)用多元化的考核方式，面對(duì)不同的考核主體運(yùn)用不同的考核指標(biāo)，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用程度、學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮以及創(chuàng)新精神的體現(xiàn)列為每次考核的重點(diǎn)，這樣一種以“創(chuàng)新實(shí)踐”為主的考核方式，可以讓學(xué)生積極地將自身所學(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力，從而更為全面、更為客觀第評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，可建立一套完整的多方聯(lián)動(dòng)的課程評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)該建立規(guī)范的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目、評(píng)價(jià)的實(shí)際指標(biāo)、評(píng)價(jià)的相關(guān)分值、得分的主要依據(jù)等四個(gè)方面，讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。其次，可建立基于學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)層面的三方聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。高校需要特別重視對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)》課程教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，大力加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解掌握、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力方面的評(píng)價(jià)，此外更需要完整的用人單位信息反饋機(jī)制。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)用人單位的需求調(diào)研，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與分析，牢牢掌握用人單位的人才需求信息、了解畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀，從而適時(shí)進(jìn)行課程改革方面的建設(shè)，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。最后，應(yīng)靈活運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段與工具，比如可以采用傳統(tǒng)的問卷、訪談等調(diào)查方法，獲取評(píng)價(jià)信息后運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下基于“CDIO”教育模式的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，在緊扣專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，用突出實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目精品化為驅(qū)動(dòng)，將職業(yè)素養(yǎng)的綜合性提升列為主要目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)的理念、豐富課程教學(xué)的內(nèi)容、運(yùn)用多樣化的課程教學(xué)模式，將工程教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐有機(jī)地融合，全面培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及人際交往等方面的職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得以有效激發(fā)，課程教學(xué)質(zhì)量也將取得明顯的提高[5]。

[1]李振濤,杜展,周法軍.基于CEC-CDIO的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革[J].職業(yè)教育研究,2009(14)：68-69.

[2]王駿飛.基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].價(jià)值工程,2013(10)：281-282.

[3]尚艷瓊.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下案例化教學(xué)在思政課中的應(yīng)用研究[J].教育與教學(xué)研究,2016(12)：87-88.

[4]周園.高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究概述[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2012(14)：52-53.

[5]謝若飛.中專學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化教學(xué)方法探究[J].新校園,2016(10)：67-68.

Research on College Students Employment Guidance Curriculum Reform Based on CDIO Model

HE Chao

(Hunan Post and Telecommunication College,Changsha,Hunan,410015)

It is imperative to reform the employment guidance curriculum in colleges and universities,to achieve mutual promotion of employment guidance curriculum system and professional education.Reform on the teaching model can promote the diversification of teaching forms.To strengthen the construction of comprehensive teaching staff and to construct scientific assessment system can promote the students’interest in the entrepreneurial courses.The application of CDIO teaching model to the actual employment guidance curriculum to carry out project-based education and learning,can achieve the effect of“l(fā)earning by doing”.

innovation and entrepreneurship;employment guidance;CDIO;project teaching

G647

A

1674-831X（2017）02-0104-04

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2017-01-09

何超(1972-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和思想政治教育研究。