翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

來金明

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院， 長(zhǎng)春 130000)

?

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

來金明

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院， 長(zhǎng)春 130000)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，教師會(huì)提前布置好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前就進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與討論等內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感受到尊重。本文主要介紹了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教育教學(xué)；應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 內(nèi)涵分析

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師的一般講課程序是先在課堂上講解課程，學(xué)生在聽完課之后自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求重視程度不夠，而且學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，教學(xué)的整體順序會(huì)有一個(gè)極大的調(diào)整，教師會(huì)先布置學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)都是在課前完成的，然后在課堂上教師與學(xué)生之間相互溝通交流，將課前沒有弄清楚的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)致的分析和了解，不斷消化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)中，學(xué)生的讀寫機(jī)會(huì)不斷增多，教師在教學(xué)之前布置教學(xué)任務(wù)的主要目的也是為了給學(xué)生更多的時(shí)間去查找相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠自己去解決布置的教學(xué)難點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的英語閱讀能力以及寫作能力也會(huì)得到非常大的提升。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有辦法照顧到所有學(xué)生的個(gè)性化需求，如果使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)控制好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，省去了學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)性，將時(shí)間和精力重點(diǎn)放在了未掌握的知識(shí)上，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到大幅度的提升。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師很多時(shí)候都會(huì)安排交流環(huán)節(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生鍛煉自身分析問題、解決問題的能力，還能提升學(xué)生的發(fā)散思維。而且學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中是運(yùn)用英語來表達(dá)自身觀點(diǎn)的，久而久之，學(xué)生的聽說能力也可以得到有效的鍛煉。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

大學(xué)生與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，大學(xué)生的自我約束能力更強(qiáng)一些，而且對(duì)知識(shí)的探求也更加深入，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也非常強(qiáng)。由于在大學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生擁有大量的自由時(shí)間，這種教學(xué)模式也為課堂研討、課下自主學(xué)習(xí)提供了充足條件，而上述條件又剛好符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

由于學(xué)生的自覺性是因人而異的，很多學(xué)生是可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，但是這部分學(xué)生僅僅占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是需要外力的推動(dòng)，而具備這種自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也就能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。從掌握英語基礎(chǔ)來說，大學(xué)生的英語水平相對(duì)來說還比較高，大部分學(xué)生都能夠用英語進(jìn)行交流，而且一部分學(xué)生認(rèn)為用英語去表達(dá)自己的思想沒有問題，只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平還不足以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是基本的英語交流還能夠聽懂。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的主人公精神就能夠得到極大的體現(xiàn)，而且大學(xué)英語教師的語言能力也為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施提供了有效的保障。雖然在大學(xué)，英語課程相對(duì)于高中要少很多，但是對(duì)大學(xué)英語教師的學(xué)歷以及專業(yè)素質(zhì)要求卻非常高，一般都是要求大學(xué)英語教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和科研能力，能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)接受全新的事物和新的教學(xué)方法，可以根據(jù)自己的教學(xué)知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新型英語教學(xué)。

在教育教學(xué)中，主要有兩個(gè)方面：教和學(xué)。在教學(xué)過程開始之前，要求學(xué)生在講課之前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且還要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是為教師能夠在課堂上進(jìn)行教學(xué)提供保證。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的落實(shí)可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，就一定要讓學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容有一個(gè)提前的感知。大學(xué)英語課堂是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)能力的綜合培養(yǎng)，而不是單純的去灌輸英語知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師能夠積極的參與到對(duì)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)中。

3 大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

3.1 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育教學(xué)的主角，他們需要自主探究，不斷地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，消化并鞏固知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。所以教師就要先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等進(jìn)行全面的了解和分析，并有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)每一節(jié)課。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生不同階段的狀況來選擇不同的教學(xué)方式，這樣才能夠真正提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.2 布置課前任務(wù)

英語教師除了在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生觀看視頻資料以外，還可以給學(xué)生留一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，教師在留題的時(shí)候要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際預(yù)習(xí)情況來確定題目的難易程度。除此之外，教師還可以讓學(xué)生去看一些網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷掌握全新的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度來對(duì)其進(jìn)行分解授課，比如在課前講解中融入一些基本的概念，像課文翻譯、語法學(xué)習(xí)，等等，并且在課堂上適當(dāng)?shù)慕榻B一些有難度的知識(shí)，讓學(xué)生先試著了解，再有不懂的地方，英語教師再去解決。

3.4 組織課上學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語教師首先要解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，然后再布置給學(xué)生一些練習(xí)題來加深學(xué)生對(duì)問題的思考，最后教師布置完任務(wù)，要組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論的過程中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4 大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例

4.1 課前視頻設(shè)計(jì)

一般來說，一節(jié)英語課的視頻資料長(zhǎng)度在15min左右，英語教師要先準(zhǔn)備好英語教學(xué)視頻，對(duì)視頻中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這也是為后續(xù)的英語課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還要對(duì)視頻作者進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并播放作者的相關(guān)事跡和照片。然后播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語發(fā)音。在視頻教學(xué)完成之后，英語教師還要布置在線練習(xí)題，這也是為了讓學(xué)生能夠真正的了解自己對(duì)詞匯、句型以及相關(guān)語法的掌握程度，視頻教學(xué)所占的時(shí)間一般都不是很長(zhǎng)，但是視頻教學(xué)生動(dòng)的教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將時(shí)間和精力都集中在英語視頻教學(xué)上，這對(duì)于學(xué)生增長(zhǎng)英語知識(shí)非常有幫助。

4.2 開展師生互動(dòng)

學(xué)生在英語課程課前學(xué)習(xí)的過程中，一定會(huì)遇到一些問題，英語教師就要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并在課堂上做詳細(xì)的解答。教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生圍繞課程主體來進(jìn)行小組討論。這樣不僅可以讓學(xué)生充分鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，而且學(xué)生的個(gè)性化也會(huì)得到極大的提升。英語教師可以根據(jù)學(xué)生在課程小組討論中的具體表現(xiàn)來對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的口語表達(dá)以及綜合素質(zhì)也會(huì)得到極大的提高。

5 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還能夠及時(shí)找出疑點(diǎn)，并在課堂上，教師采取相應(yīng)措施來為學(xué)生進(jìn)行問題的解答，還可以組織學(xué)生對(duì)問題采取小組討論的方法，讓學(xué)生與學(xué)生之間多多交流，在課堂教學(xué)中著重突出學(xué)生的主體地位，這樣才能夠真正提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1] 唐遠(yuǎn)新，陳德運(yùn)，任相花.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探索[C]//傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量.2014.

The application of flipped classroom in college English teaching

LAI Jin-ming

(Jilin College of Urban Architecture, Changchun 130000, China)

Different from traditional teaching model, in flipped classroom, teachers will arrange learning resources and study tasks in advance, so that the students can study before the class, and then participate in the discussion in the classroom to make them feel respect in process of self-learning. The application of flipped classroom in college English teaching was introduced.

Flipped classroom; College English; Education and teaching; Application

2016-10-20 吉林省2016年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題階段性成果。

來金明(1983-)，女，教研室副主任，講師，碩士研究生。

G434

B

1674-8646(2017)01-0070-02