有“人”的歷史才精彩

王英姿　覃劍　謝彬

著名歷史學(xué)家錢(qián)穆先生說(shuō)：“歷史是人事的記錄?！薄耙芯繗v史，首先要懂得人，尤其需要懂得少數(shù)的歷史人物。如其不懂得人，不懂得歷史人物，亦即無(wú)法研究歷史?！币匀宋餅橹行牡募?xì)節(jié)、材料教學(xué)實(shí)踐與研究就是通過(guò)在每一課教學(xué)中尋找一個(gè)中心歷史人物，并用其串起與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件，以引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的人生經(jīng)歷、個(gè)性心理等角度，分析、思考和透視重大歷史事件和宏觀歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

一、尋找每一課的中心人物

初中歷史教材雖以課為單位進(jìn)行編排，但不是一事一課，而是圍繞一個(gè)主題介紹幾個(gè)歷史事件，或是展現(xiàn)一個(gè)時(shí)期、多個(gè)類別的社會(huì)面貌。在這種編排思想的指導(dǎo)下，一課多人、或者“無(wú)人”的情況普遍存在。怎樣確定每課教學(xué)的中心人物，是課題研究中首先要解決的問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了兩條基本原則——

1.關(guān)聯(lián)性原則

在以人物為中心的細(xì)節(jié)、材料教學(xué)中，人物是串聯(lián)起一節(jié)課中不同教學(xué)內(nèi)容的主線。因此，被確定為“中心”的歷史人物必須同教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)性。

比如，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第14課《難忘九一八》（以下同版本教材只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）包括“九一八事變”“西安事變”兩方面教學(xué)內(nèi)容。在這兩個(gè)事件中，張學(xué)良都是親歷者。九一八事變中，他執(zhí)行不抵抗政策，使東北三省盡落敵手，因而背負(fù)了“不抵抗將軍”的罵名；西安事變中，他發(fā)動(dòng)兵諫，逼蔣抗日，促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成，因而成為中華民族的功臣。這兩次事件中，張學(xué)良都是重要人物。因此，選取張學(xué)良作為中心人物，不僅能串起從九一八事變到西安事變這一段歷史的教學(xué)，而且能讓學(xué)生通過(guò)了解與張學(xué)良相關(guān)的細(xì)節(jié)、材料，了解到張學(xué)良作為軍人的無(wú)奈和豪情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)真實(shí)的張學(xué)良及其背后歷史的復(fù)雜和多變。

2.代表性原則

在以人物為中心的細(xì)節(jié)、材料教學(xué)中，所選擇的歷史人物必須是在一定歷史時(shí)期中具有典型性和代表性的人物，教師要選用不同時(shí)期、不同階層、不同立場(chǎng)的人對(duì)“中心”人物的評(píng)價(jià)，或者對(duì)事件的記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、思考，讓他們最大限度地對(duì)人物或事件形成客觀、全面、真實(shí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，我們選取的“中心”人物是曹操，而曹操在很多人心目中已固化為奸詐、多疑、假仁假義的形象。為了在利用曹操串起教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更真實(shí)的曹操，我們選用了曹操迎漢獻(xiàn)帝于許都，挾天子以令諸侯——頒布招賢令，廣羅天下人才——官渡之戰(zhàn)中不及穿履，跣足迎許攸——?jiǎng)?chuàng)作《觀滄海》《龜雖壽》等詩(shī)篇，抒發(fā)雄心壯志等材料。這些材料或展現(xiàn)出曹操的政治智慧與謀略，或展現(xiàn)出曹操杰出的軍事才能，或展現(xiàn)出曹操澎湃的才情。它們使學(xué)生在認(rèn)識(shí)曹操奸詐、多疑的同時(shí)，更認(rèn)識(shí)到作為杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人的曹操形象。

3.契合性原則

每個(gè)歷史人物的經(jīng)歷、思想、情感都很復(fù)雜，與其相關(guān)的細(xì)節(jié)、材料也很多。教師要選取與教學(xué)目標(biāo)、主題相契合的細(xì)節(jié)材料，讓材料為教學(xué)服務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》提出了“初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性”的要求，但教材只以結(jié)論的形式點(diǎn)出了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用，沒(méi)有提供具體的材料。這樣，學(xué)生就難以通過(guò)教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。為有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞中心人物李鴻章選取了三則細(xì)節(jié)材料：一是引用梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)李鴻章的話——“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇”；二是出示李鴻章洋務(wù)生涯大事年表；三是展示李鴻章創(chuàng)辦近代企業(yè)、海軍等方面的圖片。學(xué)生結(jié)合教材和教師補(bǔ)充的細(xì)節(jié)材料，找到了梁?jiǎn)⒊l(fā)出慨嘆的證據(jù)：李鴻章辦企業(yè)、派遣留學(xué)生、創(chuàng)建海軍等活動(dòng)，為中國(guó)近代化積累了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了人才，說(shuō)明李鴻章有才有識(shí)，但他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的中國(guó)除了軍事器物外，其他方面都比別國(guó)優(yōu)秀，而他創(chuàng)辦洋務(wù)的目的也僅僅是為了維護(hù)腐朽的清朝統(tǒng)治，這又說(shuō)明他見(jiàn)識(shí)短淺，而這也是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)必然失敗的原因。學(xué)生能通過(guò)自己的理解找出這樣的原因，說(shuō)明他們高質(zhì)量地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、細(xì)節(jié)材料在教學(xué)中的運(yùn)用

以人物為中心的細(xì)節(jié)、材料在具體歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以分為兩種類型——

一，把人物作為串起不同歷史時(shí)段、歷史事件的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)它們透視歷史事件發(fā)生的背景原因、結(jié)果影響以及歷史事件之間的關(guān)聯(lián)等。對(duì)于此種類型的教學(xué)，我們研究的方式是：首先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；接著圍繞核心問(wèn)題篩選能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、解答問(wèn)題的細(xì)節(jié)材料；然后圍繞核心問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)、步步深入的小問(wèn)題鏈；最后根據(jù)小問(wèn)題鏈的指向，在教學(xué)中相機(jī)呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生研讀與每一個(gè)小問(wèn)題相關(guān)的細(xì)節(jié)材料，讓學(xué)生由淺入深、由表及里地得出正確的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師先根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知道美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要原因；知道《解放黑人奴隸宣言》發(fā)表的目的和意義；理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生的影響），確定了林肯為教學(xué)的中心人物。接著，教師圍繞中心人物設(shè)計(jì)了四個(gè)核心問(wèn)題：為什么林肯就任總統(tǒng)引發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么奴隸制度能夠在美國(guó)長(zhǎng)期、合法地存在？林肯為什么在戰(zhàn)爭(zhēng)中頒布《解放黑人奴隸宣言》？林肯為什么受到美國(guó)人民的普遍尊敬？然后，教師圍繞這四個(gè)核心問(wèn)題，選用了與之相關(guān)的多則材料和細(xì)節(jié)故事，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的思考與解答中，探究出了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、過(guò)程、結(jié)果及影響，了解了美國(guó)人眼中的林肯。

其中，為了解答“為什么林肯就任總統(tǒng)引發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)問(wèn)題，教師這樣呈現(xiàn)材料和問(wèn)題：出示材料一（大致意思是，林肯當(dāng)選總統(tǒng)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)）并設(shè)問(wèn)，“為什么林肯當(dāng)選總統(tǒng)后，美國(guó)會(huì)爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，是林肯的道德品質(zhì)有問(wèn)題嗎？”出示細(xì)節(jié)材料二（大致意思是，作為政治家，林肯的道德品質(zhì)沒(méi)有問(wèn)題）并設(shè)問(wèn)，“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背后的原因是什么？”出示材料三和四，材料的大致意思是，在奴隸制問(wèn)題上，共和黨和民主黨存在巨大分歧。出示材料五（大致意思是，在1857年美國(guó)最高法院受理的一起案件中，法官維護(hù)奴隸制）并設(shè)問(wèn)，“林肯對(duì)待奴隸制的態(tài)度是怎樣的？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)相應(yīng)材料的研讀，層層深入地認(rèn)識(shí)到，南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)并不是因?yàn)榱挚蟼€(gè)人的原因，而是由于南北之間在奴隸制存廢問(wèn)題上的深層次矛盾。

二，在以人帶事、了解具體的歷史事件或歷史時(shí)代特征的基礎(chǔ)上，更突出對(duì)中心人物全面、整體的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第3課《收復(fù)新疆》時(shí)，教師選擇左宗棠為中心人物，并通過(guò)左宗棠入選2000年美國(guó)《新聞周刊》評(píng)選出的近一千年全世界40位智慧名人這一材料導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生了解了左宗棠收復(fù)新疆的史實(shí)。教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)左宗棠的“愛(ài)國(guó)”有了較為深刻地認(rèn)識(shí)，但收復(fù)新疆只是左宗棠人生經(jīng)歷中的一個(gè)部分，學(xué)生此時(shí)了解的左宗棠還不是完整的左宗棠。為了引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)左宗棠，教師補(bǔ)充了有關(guān)左宗棠生平事跡的細(xì)節(jié)材料：他出身寒門(mén)，科考失意，3次會(huì)試，名落孫山；他仕途坎坷，起起落落，大器晚成；他性格倔強(qiáng)，等等。教師還提供了與左宗棠同時(shí)代以及后世名人如曾國(guó)藩、譚嗣同、毛澤東等評(píng)價(jià)左宗棠的話。借助于這些細(xì)節(jié)材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一個(gè)生動(dòng)鮮活、立體可感的左宗棠。

（作者單位：王英姿，宜昌市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)；覃劍，宜昌市夷陵區(qū)教師教育教學(xué)研究中心；謝彬，當(dāng)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）