詩(shī)意地享受詩(shī)詞學(xué)習(xí)

陳培娟

詩(shī)詞是中國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中的璀璨明珠。咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)父母吟誦詩(shī)詞的那份美妙，上幼兒園時(shí)，與老師共唱詩(shī)詞的那份快樂(lè)，至今讓很多人難以忘懷。不過(guò)，當(dāng)詩(shī)詞以課文的形式成為我們與學(xué)生共讀共思共享的載體時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，它變得陌生、冰冷，甚至令人不悅。

不是嗎？走進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的課堂，更多的教師似乎不太關(guān)注學(xué)生的“個(gè)悟”，將自己窮其一生參悟出來(lái)的成人化的東西，與從參考書(shū)上得來(lái)的詩(shī)意解釋、思想感悟等揉成一團(tuán)強(qiáng)塞給學(xué)生，更有甚者，將詩(shī)詞解釋讓學(xué)生抄、念、背、默，以應(yīng)對(duì)考試……這些極大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接導(dǎo)致了詩(shī)詞教學(xué)的失敗，讓我們的孩子從心底發(fā)出這樣的感慨：詩(shī)詞，想說(shuō)愛(ài)你不容易。

如何讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞、享受詩(shī)詞學(xué)習(xí)成了我們迫切需要關(guān)注的一個(gè)話題。

一、引導(dǎo)自悟，詩(shī)意地洞悉詩(shī)詞視界

朱光潛先生說(shuō)：“詩(shī)實(shí)際上是不可解的，解詩(shī)要在一個(gè)字，那就是‘現(xiàn)，呈現(xiàn)，把詩(shī)所描繪的意象呈現(xiàn)在你的心中?！比说拈啔v、知識(shí)背景迥異，于是，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。即便同齡的孩子，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、閱讀積累不同，對(duì)“詩(shī)中情、詩(shī)中景、詩(shī)中人”也會(huì)有不同的理解和體悟。所以，詩(shī)詞教學(xué)中，教師切不可代替學(xué)生解讀，要著眼整體，關(guān)注個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀，更多地產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟。

教學(xué)《示兒》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論，大概了解詩(shī)句的意思后，我創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)所描繪的意象，讓他們自由品讀出屬于自己的理解。

師（設(shè)境）：陸游4歲那年，北宋亡。顛沛流離中，他一生都在為抗擊金兵、收復(fù)中原而奔走、吶喊。80多年風(fēng)霜刀劍，80多年金人肆虐。直到臨終前，陸游也沒(méi)能盼到祖國(guó)的統(tǒng)一。風(fēng)燭殘年之際，他有太多的話想對(duì)兒子說(shuō)。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是陸游，請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生交流）

生1：兒可知道，為父一生都想馳騁沙場(chǎng)、收復(fù)中原，可惜這個(gè)愿望至死也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，我這雙老眼閉不上啊！

生2：父親我今生今世看不到中原收復(fù)了，真是讓我傷心欲絕。如果有一天朝廷收復(fù)了中原，孩子，你可一定要及時(shí)告訴我呀！

生3：兒啊，一想到中原的老百姓整天被金人欺負(fù)，過(guò)著水深火熱的生活，我就渾身戰(zhàn)栗，縱然為鬼，我都不會(huì)放過(guò)他們！

生4：你們也看到了，我們南宋朝廷只知道自己吃喝玩樂(lè)、醉生夢(mèng)死，把統(tǒng)一九州大業(yè)早就拋到了九霄云外，這怎能不讓我悲憤交加呢？

師（推進(jìn)）：一聲聲叮嚀，一遍遍囑托，化成了這首臨終遺言——

（生齊讀古詩(shī)）

師（點(diǎn)撥）：詩(shī)中哪個(gè)字最能表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的情感呢？

生：悲。

師（升華）：是啊，此刻，詩(shī)人心中怎一個(gè)悲字了得。 這是一份壯志難酬的悲傷（一讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”），一份愛(ài)憐金兵鐵蹄下難民的悲痛（二讀），更是一份對(duì)“西湖歌舞幾時(shí)休” 的悲憤（三讀）。

這一片段的教學(xué)，我充分尊重學(xué)生，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，在角色對(duì)話中，洞悉詩(shī)詞作者的視界。孩子們從不同角度讀懂了陸游為“壯志難酬”而悲傷，為“苦難深重”而悲痛，為“朝廷昏庸”而悲憤……有了這樣來(lái)自內(nèi)心的個(gè)性品味，才能真正走近詩(shī)作，走近詩(shī)人，進(jìn)而走近自己，詩(shī)意地洞悉詩(shī)詞無(wú)邊的視界。

二、鼓勵(lì)思辨，詩(shī)意地領(lǐng)略詩(shī)詞秘妙

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹?shī)詞中的不少字詞離學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣遙遠(yuǎn)，還有些字詞飽含的意境較為深邃，這些都給學(xué)生的品讀感悟帶來(lái)一定的難度。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，大膽求證，對(duì)詩(shī)詞中的傳神詞句進(jìn)行發(fā)掘、探討，甚至進(jìn)行特有的解讀和思辨。只有這樣，語(yǔ)文的人文性才算真正得到落實(shí)。

執(zhí)教《詠柳》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)習(xí)要求】

1.自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋想想詩(shī)句的意思，在不理解的地方做上記號(hào)。

2.組內(nèi)分享自己理解的詩(shī)句，不理解的字、詞、句相互請(qǐng)教，小組不能解決的問(wèn)題提交班級(jí)討論。

師（引發(fā)）：剛才合作學(xué)習(xí)時(shí)，各小組將討論后仍不能解決的問(wèn)題標(biāo)注在了黑板上，下面我們來(lái)討論。

（針對(duì)黑板上的標(biāo)注，學(xué)生發(fā)言）

生1：我知道“碧玉”是什么意思，就是把柳樹(shù)比作是碧玉。

生2：我不同意你的說(shuō)法，這兒是把柳樹(shù)的葉子比作碧玉，這樣才可以打扮大樹(shù)呢！

師（鼓勵(lì)）：把詞語(yǔ)放在句子中來(lái)理解是個(gè)好方法。

生3：我來(lái)解答“一樹(shù)高”，我覺(jué)得“一樹(shù)高”應(yīng)該就是一棵高大的柳樹(shù)。

生4：那為什么不說(shuō)“一高樹(shù)”呢？

師（點(diǎn)撥）：這個(gè)問(wèn)題提得好，誰(shuí)能回答？

（學(xué)生暫時(shí)沉默）

師（點(diǎn)醒）：再讀讀詩(shī)句，注意詩(shī)的韻腳，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：我知道了，這兒說(shuō)“一樹(shù)高”，是因?yàn)椤案摺焙汀敖{”“刀”押韻，如果變成一“高樹(shù)”，就不押韻了。再說(shuō)，從音律的角度來(lái)說(shuō)，“高”字屬陰平律，可以拉長(zhǎng)聲音，縱情歌唱。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。詩(shī)詞教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思考去解讀，用自己獨(dú)特的感受去內(nèi)化。即使學(xué)生學(xué)有所困，教師也不用急著輕易告知答案。質(zhì)疑思辨，看似激烈，實(shí)則詩(shī)意，堅(jiān)持不懈，相信學(xué)生收獲的將是相伴一生的學(xué)習(xí)能力。

三、誘發(fā)創(chuàng)想，詩(shī)意地鑒詠詩(shī)詞意境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。”兒童好奇心特別強(qiáng)，對(duì)于未知的事物總有一種探究的欲望，喜歡親自參與和體驗(yàn)。因此，我們的課堂要提供學(xué)生創(chuàng)想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)。

王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)中的“綠”可謂神來(lái)之筆。據(jù)考證，作者在作詩(shī)的過(guò)程中曾先后多次修改，最后才選擇了“綠”。如果把這些曾用過(guò)的字直接告知學(xué)生，無(wú)疑剝奪了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；诖?，我這樣引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)想實(shí)踐中感受“綠”字的精妙。

播放一段江南春來(lái)時(shí)的美景。

師（要求）：小組討論一下，如果你來(lái)寫(xiě)，除了“綠”，還會(huì)用哪些字？

（一時(shí)教室內(nèi)興奮異常，學(xué)生先后說(shuō)出了吹、過(guò)、來(lái)、撫、到、入……）

師（趁勢(shì)）：將這些字放進(jìn)詩(shī)句中讀一讀，比一比，你覺(jué)得哪個(gè)字好，為什么？

生1：用“吹”只是說(shuō)明春風(fēng)吹過(guò)了，那到底發(fā)生了什么變化，我們感覺(jué)不到，而“綠”讓我感覺(jué)到眼前就出現(xiàn)了很美很美的綠色，很舒服。

生2：“過(guò)”字，讓人感覺(jué)春風(fēng)像個(gè)客人，一來(lái)就走了，而“綠”就感覺(jué)春風(fēng)姐姐在這兒住下來(lái)了，而且把這兒打扮得很美。

師（鼓勵(lì)）：你的想象力真是豐富，從一個(gè)“綠”字，就讀出了色彩美、變化美。

生3：用“來(lái)”比剛才說(shuō)的“過(guò)”好一些，但我覺(jué)得也沒(méi)有“綠”好，這個(gè)“綠”讓我覺(jué)得春風(fēng)姐姐像個(gè)魔術(shù)師，它一來(lái)就萬(wàn)物復(fù)蘇，到處一片生機(jī)勃勃的景象。

師（深入）：讀著這個(gè)“綠”字，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

生4：桃紅柳綠。

生5：春色滿園。

生6：生機(jī)勃勃。

師（點(diǎn)化）：真會(huì)讀書(shū)，一個(gè)“綠”字，就讓我們仿佛看到了一片桃紅柳綠、生機(jī)盎然的景象。王安石反復(fù)推敲，定下的這個(gè)神來(lái)之筆“綠”字也讓這首詩(shī)成為了千古絕句，讓我們?cè)俅握b讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人用詞的精妙。

換一換、議一議、誦一誦，描畫(huà)春景，滿眼春色，滿腔春意，這樣親歷創(chuàng)想，學(xué)生才能觸摸到詩(shī)詞的溫度，感受到詩(shī)詞的溫暖，享受到詩(shī)詞的溫情，在溫馨鑒詠詩(shī)詞意境之際喜歡上詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)自悟，鼓勵(lì)思辨，誘發(fā)創(chuàng)想，讓孩子們?cè)诟嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、探索實(shí)踐中詩(shī)意地享受詩(shī)詞學(xué)習(xí)，那么詩(shī)詞這一“友人”必將重回孩子們的身邊，成為他們樂(lè)于親近的良師益友。