初中英語分層教學(xué)的實(shí)例分析

福建省泉州一中 王明娥

一、教學(xué)分層初探

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

《課程目標(biāo)》提出，教師應(yīng)為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三層目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)，一般目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)。因此教師每個課時的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，也必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，分層考慮到各種不同層次水平的學(xué)生。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 Topic3 Scetion C這一課時為例。該課時中，要求學(xué)生掌握一般過去時。課文中出現(xiàn)大量動詞過去式的不規(guī)則變化形式，文章也稍長，知識點(diǎn)較多。因此，老師要求學(xué)生在一課時之內(nèi)完成對一般過去時態(tài)的嫻熟應(yīng)用不大可能。在擬定該課時的教學(xué)目標(biāo)時，老師應(yīng)該預(yù)料到，教學(xué)目標(biāo)需要分層考慮。筆者是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的：A層次學(xué)生，能牢記本課出現(xiàn)的一般過去時不規(guī)則變化形式，并能應(yīng)用一般過去時。B層次學(xué)生，掌握大部分動詞過去式的不規(guī)則變化形式。C層次學(xué)生，能掌握幾個關(guān)鍵動詞過去式的不規(guī)則變化形式，應(yīng)能理解該時態(tài)，能通過后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深理解該時態(tài)。D層次學(xué)生，能理解一般過去時的使用場合，并能通過辨認(rèn)動詞的不規(guī)則變化判斷該時態(tài)。教師的如果能做到教學(xué)目標(biāo)的明確，課堂教學(xué)的活動就能做到有的放矢，不會用同一把尺子去衡量學(xué)生，給學(xué)生一些進(jìn)步的空間，在課堂中，各層次的學(xué)生也能找到自信和成就感。

（二）課堂實(shí)施分層

1.課前熱身分層

在七年級下冊教學(xué)的課前熱身環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生至少要把每個Topic的Section A和SectionB課文背誦下來，但并非所有學(xué)生能達(dá)到這個要求。如果老師一味按照統(tǒng)一的嚴(yán)厲的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，不少后進(jìn)生會在困難面前早早放棄。因此，筆者在課前熱身活動中是這樣操作的：按照學(xué)號輪流，爭取每周有三個課時的前5分鐘用來讓學(xué)生做自我展示的。對A層次學(xué)生，要求他們能夠熟練地應(yīng)用課本的對話進(jìn)行拓展，他們也可以自行編對話，在講臺上做展示。對B層次的學(xué)生，要求他們能夠流利地背出課文，并注意語音語調(diào)。對C層次學(xué)生在背誦過程中有出現(xiàn)不流利、缺詞的情況，進(jìn)行補(bǔ)充，或者給予一定提示，讓他們能夠順利往下背。對D層次學(xué)生，要求他們至少能走到講臺照著課本讀出課文，全班同學(xué)也會給予掌聲，鼓勵他們在下一次獲得進(jìn)步。

2.課堂實(shí)施分層

課堂主體實(shí)施是分層教學(xué)最難實(shí)施的環(huán)節(jié)，課堂時間有限，教師如何在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施，是關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該先對課堂知識點(diǎn)或要求學(xué)生達(dá)到的語言知識應(yīng)用能力有一個大致的分層，如基礎(chǔ)知識、理解運(yùn)用、拓展創(chuàng)新各占合適的百分比；同時，教師也應(yīng)有一個方向，把握各個不同層次知識的講解時間和難易程度，這樣才能兼顧到大部分學(xué)生。在課堂中，無法實(shí)現(xiàn)的分層目標(biāo)，老師可以通過課后的作業(yè)，輔導(dǎo)，評價輔之。

3.課堂任務(wù)設(shè)計分層

在教材編寫中，編者就為老師提供了難易程度不同的課堂任務(wù)設(shè)計，而老師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，對這些課堂設(shè)計任務(wù)進(jìn)行整合應(yīng)用。例如，課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，良好的問題設(shè)計能引發(fā)學(xué)生的思考，引起他們的關(guān)注。但課堂問題的拋出必須要有針對性，要針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。一般說來，針對A層次學(xué)生，老師的問題應(yīng)多側(cè)重評價性和分析性的問題，著重培養(yǎng)他們的思維能力。針對B層次學(xué)生，問題可多側(cè)重wh-問題，而 C、D層次學(xué)生，可再適當(dāng)降低難度，設(shè)置一些簡單的yes o的問題，提醒他們在課堂上專心聽講，進(jìn)入狀態(tài)。

4.課后作業(yè)布置分層

在平時的作業(yè)布置中，對于A層次學(xué)生，更多的是偏向創(chuàng)造性的題目，如寫作拓展，難題加深，自編對話進(jìn)行操練等等，對B類學(xué)生更多的是進(jìn)行語言知識的輸入，在此基礎(chǔ)上逐漸滲透A類學(xué)生的作業(yè)，而對于C類學(xué)生，更多的是落實(shí)本課時的內(nèi)容，從詞匯熟記，到句型理解，語法建構(gòu)等方面強(qiáng)化，對D類學(xué)生的要求主要還在單詞的拼讀，單詞的中英對照訓(xùn)練等。

二、測試和評價分層

測試內(nèi)容分層

傳統(tǒng)的考試，針對所有學(xué)生出卷，試卷的難度系數(shù)范圍較大，常常給綜合評價各個層次學(xué)生帶來困難。因此，教師們可以嘗試采用不同形式的測驗(yàn)卷。例如，在考查現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時這兩種時態(tài)時，可以采用考查相同知識點(diǎn)，但考查難度不同的測試卷。

三、評價分層

教師評價分層

對于A層次學(xué)生的評價側(cè)重了用“錯了幾題”、“不該錯幾題”，與其他好同學(xué)進(jìn)行比較橫向比較，比差距；而對于C、D的同學(xué)側(cè)重于用“對了幾題”、“還可以對幾題”, 與之前自己的成績進(jìn)行縱向比較，比進(jìn)步；對中層的同學(xué)評價時，采用橫向與縱向結(jié)合的方法，鼓勵其學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂提問和書面作業(yè)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，善于用適合各個層次學(xué)生的方式來肯定學(xué)生，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)評語中體現(xiàn)對學(xué)生的激勵。A層學(xué)生馬虎大意時，教師應(yīng)給予糾正，引導(dǎo)其對自身提出更高的要求，老師可以在評語上寫上“Always aim high”等鞭策性的話語。對于B層學(xué)生，應(yīng)該肯定其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，不斷激勵他們的學(xué)習(xí)信心，老師可以在評語欄寫上“I believe you can do much better.”等激勵性的語句。對于C、D層學(xué)生，老師應(yīng)花更多的心血來樹立起他們的自信，老師可以在評語上“Never give up”等鼓勵性的句子。學(xué)生們會在老師的評價中獲得方向與定位。