啟發(fā)性提問與幼兒語言運(yùn)用能力的研究

山東省青島市高新區(qū)紅島街道陽村幼兒園 劉舒彥

一、課題的緣起

語言表達(dá)能力必須從小培養(yǎng)。正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說的“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問是教師發(fā)問和幼兒回應(yīng)相結(jié)合的形式，可以提高互動(dòng)的質(zhì)量和幼兒的各種能力。從中能轉(zhuǎn)變教師教育觀念，師幼關(guān)系，教師的教育技能等諸多的因素。在日常活動(dòng)中，我經(jīng)常看到孩子有無話可說的現(xiàn)象，不會(huì)使用豐富的詞匯、連貫的語言、把自己看到、做到、想到的事情表達(dá)不出來，所能表達(dá)的只是簡短的“好”與“不好”，“對(duì)”與“不對(duì)”或很簡單的短語。帶著此問題，我不斷到班級(jí)中觀看教師和幼兒是怎樣互動(dòng)和對(duì)話的，發(fā)現(xiàn)了許多問題，其中最重要的是教師提問的局限性太大，沒給幼兒展開創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，例如，“今天你到那個(gè)區(qū)角玩了，你玩得好不好？”此問題的回答幼兒根本不用思考就可以回答出來，長此以往，不但導(dǎo)致幼兒思維不活躍，學(xué)習(xí)積極性較差，更為它們的語言運(yùn)用能力的發(fā)展帶來了很大的弊端。為此我進(jìn)行了教師啟發(fā)性提問和幼兒語言運(yùn)用能力的研究。

二、課題研究步驟及方法

（一）了解原有水平

為了對(duì)比一般提問與教師啟發(fā)性提問對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的影響大小，我進(jìn)行了如下測(cè)試：將大班30名幼兒分成兩組進(jìn)行同一個(gè)教育活動(dòng)——故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒聽了教師有表情地講了一遍故事后，回答教師提問，第一位教師是如下提問的。

1.小蝌蚪在水里游來游去，非?？鞓贰Ｋ麄冞€想找媽媽嗎？

2.他們知道自己的媽媽在哪里嗎？

3.他們先去問了鴨媽媽嗎？

4.鴨媽媽說他自己是小蝌蚪的媽媽嗎？

這15名幼兒的回答普遍是不用動(dòng)腦，他們的答案多數(shù)是一兩個(gè)字，只要回答“想”“是的”“對(duì)”等就行了，再也沒有什么要說的了，因?yàn)榻處煹奶釂柪锩嬉呀?jīng)含著答案了?？梢哉f教師的提問與幼兒的語言口語表達(dá)能力有直接的利害關(guān)系，幼兒的口語表達(dá)能力跟不上，對(duì)整個(gè)幼兒期的發(fā)展都有影響。

（二）組織教師討論、總結(jié)啟發(fā)性提問在日常工作中經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問

針對(duì)上述問題，我首先組織教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)要求，有目的的提出問題，引起幼兒思考或要求幼兒回答，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。我們利用課余時(shí)間，借鑒各種教育書籍中對(duì)啟發(fā)性提問研究的成果，學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法，及提問的藝術(shù)性，先從理論上對(duì)教師進(jìn)行指引，掌握具體的提問方法，從本質(zhì)上開闊教師設(shè)計(jì)的思路，提高教師的實(shí)際水平。

（三）在課堂上運(yùn)用啟發(fā)性提問，提高幼兒的語言運(yùn)用能力

1.在詩歌教學(xué)中教師可以運(yùn)用提問談話法幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，教師的提問談話應(yīng)該是這樣的：提問談話要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師帶有提示地提問，讓幼兒自然地回答，使幼兒在談話中理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然在提問中幼兒首先得學(xué)會(huì)如何應(yīng)答教師的提問，通過應(yīng)答不知不覺就提高了語言的運(yùn)用能力。

例如，教小班兒歌《老師早》時(shí)，教師示范朗誦后可以這樣問：小寶寶早晨是怎樣走進(jìn)幼兒園的？太陽公公看見寶寶有禮貌他怎么樣啦？鳥兒聽見寶寶說老師早怎么樣啦？它是怎樣叫的？

教師的提問不但根據(jù)了詩歌的內(nèi)容順序提問而且提問的問題讓幼兒有話可說，使幼兒不僅明白了每句的含意還掌握了豐富的詞匯和各句間的聯(lián)系，從而提高了語言的運(yùn)用能力。

2.在故事教學(xué)中教師的提問更是必不可少和至關(guān)重要的，提問應(yīng)該貫穿于故事教學(xué)的全過程：講故事前，為了調(diào)動(dòng)幼兒聽故事的積極性，應(yīng)該提問，在幼兒聽過故事后，教師應(yīng)有計(jì)劃地、恰當(dāng)?shù)靥釂枴?/p>

例如，小班故事《拔蘿卜》，教師根據(jù)教學(xué)目的、幼兒的年齡特點(diǎn)提的問題要具體，答案非常簡短，幼兒容易做出明確的回答。例如，他們是怎樣一起拔蘿卜的？幼兒能根據(jù)教師的講述，借助圖片的提示自己組織語言，有順序地連貫地講述下來。

這些問題的提出，如果幼兒答對(duì)了，可以再請(qǐng)其他幼兒參考已有的答案，做出自己的回答；如果答不對(duì)，可以再叫能力相對(duì)高的幼兒回答。教師不可以包辦代替，應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)和提示，盡量讓幼兒自己找到正確的答案。

總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì)，以提高幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)，教師的提問要注意故事的結(jié)構(gòu)。這樣提問幼兒不但掌握了故事的結(jié)構(gòu)而且豐富了詞匯、鍛煉了組織結(jié)構(gòu)的能力，從而提高了語言運(yùn)用能力。

三、驗(yàn)證研究結(jié)果

（一）對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過試驗(yàn)和培養(yǎng)，我對(duì)另外15名幼兒又進(jìn)行了測(cè)試，第二位教師的提問如下。

1.小蝌蚪是怎樣想起要找自己的媽媽的？

2.他們知道自己的媽媽在哪里嗎？為什么？

3.他們先去問誰？是怎樣問的？4.鴨媽媽是怎樣回答它們的？5.小蝌蚪們聽了是怎么說的、怎么做的？

第二組幼兒的回答是充分展開自己的想象，運(yùn)用了多個(gè)詞匯、短句、單句、復(fù)句、情景等，每次回答后，老師再深入地追加一句：想想還有什么？還會(huì)怎樣？這樣幼兒不但有話可說，而且還能緊扣故事內(nèi)容和主題進(jìn)行回答，課堂氣氛也十分活躍。

（二）總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)

1.提高了教師的教育教學(xué)質(zhì)量

在本次課題研究中，教師的收益是匪淺的，首先表現(xiàn)在重新確定了自己的角色定位，建立了新型的師幼關(guān)系，其次提高了教師的教育教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)研究結(jié)果時(shí)教師們都發(fā)自內(nèi)心地說：我們只是改變了以往一問一答的提問方式，卻給了幼兒以充足的空間、充分鍛煉的機(jī)會(huì)。雖然是一個(gè)小小的提問，但對(duì)幼兒的發(fā)展卻起著至關(guān)重要的作用，對(duì)我們以后的教育教學(xué)卻是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。

2.我搞本次課題的研究教育價(jià)值不單單是對(duì)幼兒進(jìn)行語言運(yùn)用能力的影響，還在于它體現(xiàn)了我園園本課程的整合性和整體性的思想。其中包括如何優(yōu)化一日生活，提供哪些必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。

3.最大的受益者是我們的孩子，現(xiàn)在孩子們能用多個(gè)詞匯、單句、復(fù)句、短劇等說出多種情節(jié)的活動(dòng)場(chǎng)景，而不再是以前那種無話可說或三言兩語就沒話說的情景，幼兒的語言運(yùn)用能力大有提高，這說明我們的實(shí)驗(yàn)方法是得當(dāng)?shù)模窘?jīng)地有效的。