學(xué)生在高中地理課堂的表現(xiàn)及心理狀態(tài)的研究對策

山西省運(yùn)城市新絳縣第二中學(xué) 王慧穎

山西省臨汾市蒲縣高級中學(xué) 韓紅樂

初上高中，學(xué)習(xí)地理對于大多數(shù)學(xué)生而言，就如同建空中樓閣，初中基礎(chǔ)差甚至無基礎(chǔ)，所以一開始接觸，尤其是抽象的、不可觀察的宇宙環(huán)境，大氣環(huán)境等，就感覺摸不著邊際，再加上地理課理論性強(qiáng)、空間感強(qiáng)，學(xué)起來難免枯燥乏味，很多學(xué)生會漸漸失去對地理學(xué)科的興趣。在地理課堂上，少部分人表現(xiàn)得積極主動。絕大多數(shù)表現(xiàn)出無可奈何。上課時(shí)常常“不想學(xué)、不愛學(xué)、學(xué)不進(jìn)去”，學(xué)習(xí)時(shí)也總是“身在曹營心在漢”，有的上課非常想認(rèn)真聽課，可是聽著聽著就走神兒了，自己控制不了自己的注意力，不知道該學(xué)什么、該怎么學(xué)，怎么就學(xué)好了……

這種課堂表現(xiàn)正是學(xué)生心理狀態(tài)的反應(yīng)。良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)的載體、前提和保障。因此學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)歷來被教育和心理學(xué)工作者所關(guān)注，許多人從不同角度對學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行了不同的論述，如孔子提出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，孟子也提出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，反對學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的注意力不集中的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

少數(shù)擁有積極主動心理狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，學(xué)習(xí)興趣極高，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有較好的學(xué)習(xí)方法，有較高的學(xué)習(xí)效率。但是，大部分學(xué)生也非常想把自己的學(xué)習(xí)搞好，如果能輕輕松松地、輕而易舉地提高成績，他們是非常樂意的。而實(shí)際上，他們對學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極艱苦的勞動缺乏足夠的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。面對學(xué)習(xí)中遇到的困難他們總是感到彷徨、恐懼、無可奈何。他們對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)總是既放不下又不想干。久而久之，隨著成績的逐漸落后，他們會表現(xiàn)出被迫壓抑的心理狀態(tài)。

如何來使大部分學(xué)生在無可奈何的心理狀態(tài)下，迎頭趕上，這是我們地理學(xué)科需要努力研究的。課堂教學(xué)是地理課的首要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的形成。在此，提出幾點(diǎn)小建議，供大家共討。

一、教師的垂范作用

教師者，“學(xué)高為師，身正為范”，教師良好的儀表風(fēng)范、氣質(zhì)修養(yǎng)，對于十幾歲的高中生來說，是有著很大的影響的，它是一種人格感召力，這種人格魅力對學(xué)生的人格起陶冶作用。“ 潤無細(xì)無聲”， 儀容儀表是師生之間一種非語言溝通， 教師長期而穩(wěn)定的整體人格美， 會對學(xué)生的品格起到潛移默化的感染作用?，F(xiàn)代教育更關(guān)注學(xué)生在教育過程中心理的愉悅，所以，教師幽雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、優(yōu)美的語言、端莊的外表、和諧的動作表情、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度， 有助于陶冶學(xué)生的思想情操，使學(xué)生愛其師而樂于學(xué)，師生在創(chuàng)建和諧課堂的前提下就可能友好合作順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)與生活相接合，提高課堂知識的趣味性、實(shí)用性

地理課理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性也較強(qiáng)，所以在課堂中與生活實(shí)踐結(jié)合，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就變得很強(qiáng)烈。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動這節(jié)課，因大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對這一問題較熟悉，在講農(nóng)業(yè)的投入與產(chǎn)出要素時(shí)，可以鼓勵學(xué)生自己來說，大部分學(xué)生都能夠踴躍站起來回答，而且回答思路開闊。再如，為什么晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？電影《阿多丸號》中的漂流瓶為什么會在南極出現(xiàn)？類似的案例還有很多。這樣走進(jìn)生活尋地理，進(jìn)而運(yùn)用地理為生活，學(xué)生會體會到地理與生活的親密關(guān)系，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、運(yùn)用地圖和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。

地理重難點(diǎn)知識較多，若以文本、圖形、圖像、視頻、音頻等形式按一定的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)出來，復(fù)雜的地理知識就變成了形象具體、生動有趣的東西，使學(xué)生認(rèn)知過程由難變易，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心，也會大大提高課堂效率。

四、知識點(diǎn)量化落實(shí)，內(nèi)容具體

地理知識包括三大塊，自然地理，人文地理，區(qū)域地理，三部分內(nèi)容有很多零散細(xì)小的知識點(diǎn)，尤其是區(qū)域地理。因此，知識的落實(shí)，是必不可少的環(huán)節(jié)，聽懂了、理解了不代表會解決問題了，所謂“巧婦難為無米之炊”，除了課堂聽講、閱讀課本之外，還得將繁多的知識點(diǎn)細(xì)細(xì)落實(shí)，否則便會有“書到用時(shí)方恨少”的尷尬。而知識落實(shí)扎實(shí)的同學(xué)，則會在遇到問題時(shí)，不急不慌，冷靜思考，胸有成竹。

五、練習(xí)梯度化，層次化，實(shí)現(xiàn)成就感

當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容上完之后，需要適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，一是鞏固知識，二是檢驗(yàn)知識的準(zhǔn)確理解程度。但練習(xí)的選擇，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要有梯度，有層次，由簡入難，由基礎(chǔ)到能力，因材施教，在練習(xí)的過程中，對知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，，并加深理解，逐漸建立學(xué)生的自信。

六、課堂語言的鼓勵性

教學(xué)過程中會有很多互動，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)作一些適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)中要包含對學(xué)生的鼓勵，還要對學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如鼓勵學(xué)生回答問題時(shí)，不能只會說“誰先來，誰先說”?？梢宰儞Q一種說法，“誰愿意做今天第一個(gè)吃螃蟹的人”。贊美是語言的鉆石，這樣，學(xué)生在教師的評價(jià)中找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，得到了前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。切忌說一些挫傷學(xué)習(xí)積極性的話。如“誰沒認(rèn)真聽，我就提問誰”。

如果學(xué)生回答不上來，可先讓他坐下，請別的同學(xué)幫助他回答，最后還要和這位學(xué)生交流，比如說：“明白了嗎？”等，而不能說“這么簡單的問題都不會”，更不能罰站。

總之，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碚n，可以通過豐富多樣的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺時(shí)間在不知不覺中度過，而在這個(gè)過程中，潛移默化地學(xué)到了知識，更重要的是增強(qiáng)了自信，建立了積極主動的心理狀態(tài)，為繼續(xù)進(jìn)行下一部分知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

所以，在教育教學(xué)活動中，必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，針對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)。但在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持外部調(diào)節(jié)為輔，自主調(diào)節(jié)為主的原則，應(yīng)堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道。