淺談小學(xué)英語教材的創(chuàng)新使用

山西省運(yùn)城市夏縣南大里中心小學(xué) 陳紅麗

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地利用教科書外，還應(yīng)該積極地利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，我們必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，要盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自己學(xué)生的實(shí)際情況，對自己使用的教材做出適當(dāng)?shù)牟眉?、整合或補(bǔ)充。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，只有創(chuàng)造性的使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能最大限度地滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

一、教師應(yīng)盡可能地讓英語教材生活化

例如，我們使用的教材是上海牛津版，許多的教學(xué)內(nèi)容都是以大城市為背景展開的，如果一味的只是照搬教材，會(huì)嚴(yán)重降低我們學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的效果，因此在教學(xué)中我會(huì)絞盡腦汁活用教材，使教材貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能學(xué)以致用，將自己在課堂上學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到自己身邊的生活中去。

二、教師盡可能的讓英語教材整合化

英語教材的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊書乃至整個(gè)小學(xué)英語教材，甚至要考慮到與其他課程的聯(lián)系，因此作為教師應(yīng)力求英語教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使教材具有立體化。

例如：學(xué)習(xí)了方位單詞后，可以設(shè)計(jì)一套韻律操，邊做邊操練：

turn left (向左轉(zhuǎn))

turn right(向右轉(zhuǎn))

turn round(向后轉(zhuǎn))

學(xué)習(xí)了人體知識(shí)以后也可以設(shè)計(jì)韻律操：

touch your nose

touch your toes

touch your face

一邊拍手一般操練句型，說到什么部位就整齊地輕拍某個(gè)部位。韻律操不僅是和音樂的整合，而且是與體育的整合。除此之外，我們也可以把英語教學(xué)內(nèi)容與其它課程內(nèi)容相互滲透，相互整合。

三、教師盡可能的讓英語課堂趣味化

我認(rèn)為英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及教師自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”“照本宣科”，同時(shí)借助一定的教育教學(xué)輔助工具，使我們的英語課堂活起來。在新課堂理念的指導(dǎo)下，聯(lián)系實(shí)際處理教材，使課堂內(nèi)容豐富多彩；課堂形式多種多樣；課堂活動(dòng)有趣實(shí)用；課堂中的學(xué)生興趣高昂。

例如，小學(xué)牛津英語4A Do you have any cousins？A部分的對話教學(xué)片段。

1.以舊引新

在備課的過程中，我對教材進(jìn)行了一定處理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了B部分的單詞教學(xué)，再返回來學(xué)習(xí)A部分的對話教學(xué)。在單詞教學(xué)中我結(jié)合A部分的重點(diǎn)句型及卡片穿插學(xué)習(xí)新單詞，這給學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。對話教學(xué)，我借助圖片，以家庭樹的形式展示我的家庭成員，運(yùn)用I have…句型介紹家庭情況，給予學(xué)生直觀形象的表達(dá)，然后拋出問題Do you have any…?由舊知引出新知，潛移默化的讓學(xué)生進(jìn)入新的挑戰(zhàn)。

2.活動(dòng)中激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)，我沒有固定讓學(xué)生只圍繞家庭成員進(jìn)行練說，給學(xué)生足夠的空間去想象，只是告訴學(xué)生可以運(yùn)用“I have… ”“Do you have any…?”這兩個(gè)句型介紹自己的生活，學(xué)生們談?wù)摰脑掝}真是豐富多彩，不僅有人，還有動(dòng)物、植物、水果、蔬菜、飲料等等。雖然，有的詞語不會(huì)用英語表達(dá)，著急詢問別人，甚至有的學(xué)生直接用漢語代替，或是運(yùn)用的名詞形式不正確，但是這些問題對句型的訓(xùn)練，不但沒有產(chǎn)生阻礙，而且提高了學(xué)生使用英語說話的興趣。當(dāng)然，有問題不能忽視，在活動(dòng)中我不斷地給學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)正確的表達(dá)。

3.對比中感悟真知

產(chǎn)生問題，就要解決問題。帶著“語句表達(dá)不準(zhǔn)確，詞的形式運(yùn)用不當(dāng)”等問題，我讓學(xué)生感受錄音中人物語言的魅力，與自己的表達(dá)形成鮮明的對比，這些錯(cuò)誤表達(dá)的糾正，不需老師刻意的去教，只需讓學(xué)生畫出該注意的地方，在模仿訓(xùn)練中自會(huì)融會(huì)貫通。

4.角色中尋找樂趣

多媒體呈現(xiàn)一幅全家福，一個(gè)水果商店，一個(gè)寵物店等，讓學(xué)生扮演各種場所的主人公，把新知和已有的知識(shí)結(jié)合起來，向大家介紹圖中的情況，比賽誰更優(yōu)秀，讓學(xué)生過把“主持人”的癮，同時(shí)把學(xué)生的能力推向一個(gè)更高的層次。

諸如此類的英語教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從原來的“憤”和“悱”的狀態(tài)，變成了心求通則通，口欲言能言。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)得興奮、活躍、主動(dòng)、爭先恐后、興趣盎然。正如前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！笨梢哉f，將趣味游戲活動(dòng)置于英語課堂教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，不僅喚醒了每一個(gè)學(xué)生的潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。同時(shí)，教學(xué)中教師只有多角度鉆研教材，對教材進(jìn)行二度加工和創(chuàng)造性使用，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。今后，在新課改的指導(dǎo)下，我會(huì)“如饑似渴”地汲取新一輪英語課程改革中更豐富的“營養(yǎng)”，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)合理論的方法，不斷完善自我，打造我的理想課堂。