對物理實驗操作考試的幾點意見

黑龍江省綏芬河市第三中學 王 山

參加工作近20年，我作為一位初中物理教師一直參與了初中物理畢業(yè)實驗操作考試，深刻體會到這種操作考試模式存在明顯的不足，有待于進行徹底的深刻的改革，改變這種模式對初中物理教學的影響，對學生創(chuàng)新意識、能力提高的制約。

不足一：這種操作考試模式嚴重制約學生的創(chuàng)新意識能力的提高。由于所給出的20個實驗考試題目比較死，學生能夠在這些試題中發(fā)揮出自己的主觀能動性的地方幾乎為零，原則上都是按照老師過去一段時間的強化訓練的內(nèi)容照本宣科的復制展示，無法提高學生的創(chuàng)新能力，雖然能夠簡單的考核學生實驗操作的簡單能力，但是從總的來說是弊大于利的。

不足二：這種操作考試模式對教師教學有明顯的誤導，會使教師在教學過程中片面追求實驗操作過程的規(guī)范性，忽視教學過程中學生能力提高、學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，刻意讓學生按照實驗操作考試的試題模式機械訓練，試驗課堂模式發(fā)生了質(zhì)的改變?？梢哉f大多數(shù)老師都有費力不好看的感覺，大多數(shù)學生都有迫于無奈的感受。

不足三：這種評價模式對學生和老師來說都是有失公平公正的。因為這20個實驗當中學生需要考試的只有其中一個，運氣好的抽到一個簡單容易操作的，那么他可能得到高分，運氣不好的抽到一個難的、不太容易操作的，可能他得到的是低分，本來試驗能力強的抽到不能很是體現(xiàn)她能力的試題或者他只有那樣一個試題做的不是很好的，他得不到高分，對于試驗能力差的活著他只會做一個的抽到他會做的那一個它可能得到高分，這些都明顯的不公平；對于教師如果花更多的時間和精力在應付實驗操作考試的訓練，學生實驗考試分數(shù)才能夠得到相應的提高，對于教師教學效果的評價這并不科學，更是不公平不公正的。

不足四：部分教師為了利用好時間，抓好對于學生分數(shù)的提高，在平時不對學生進行式樣操作訓練，在考試前幾天對學生進行突擊訓練，反復加強，讓學生死記硬背操作過程，操作規(guī)范，甚至于死記硬背試題上的答案等。

由于有了以上的不足，所以無論學生還是老師在教與學的過程中都對試驗操作考試存在許多的疑問和不解，相信也有很多同行對此作了很多的分析和討論甚至對應該怎樣進行實驗操作考試進行了研究和規(guī)劃，本人也在教學之余對此進行了簡單的思考，現(xiàn)將自己的幾點思路說出來拋磚引玉。

方案一：將實驗操作考試試題進行徹底的改革，不再以固定題目固定試題模式出現(xiàn)，將物理學的科學探究模式和精神貫穿到實驗操作考試當中來。在試題答卷上只出現(xiàn)科學探究的那幾個環(huán)節(jié)，例如，提出問題，由學生自主完成，猜想與假設由學生自己結合自己的實際和自己的創(chuàng)新完成，制定計劃與設計試驗，由學生憑借自己的知識和過去試驗當中的試驗能力去充分展示，當然進行試驗很明顯能夠直接展示對試驗儀器、器材的駕馭能力了，同樣分析與論證環(huán)節(jié)對于學生自己設計自己完成的試驗進行簡單的小結和回顧，對于學生來說那應該是非常完美的。當然那樣的試驗操作考試模式肯定會受到更多的批評甚至謾罵，因為對于學生特別是大多數(shù)學得過死、學得過刻板，不具有創(chuàng)新、探究能力的學生來說那樣的探究試驗可謂自己無從下手的；同樣對于那些教得過死，教得過于刻板的老師來說那會讓老師無法應對；并且對于需要設置考點的學校實驗器材的準備也應該算是不小的量，對于參加試驗操作考試評價的監(jiān)考老師來說更是不小的挑戰(zhàn)。因為這種模式需要將所有初中物理能夠進行探究實驗的實驗器材都放到考試桌上，由學生自己選擇一個自己愿意探究的物理問題完成實驗操作考試。只有那樣對于學生來說才是公平的公正的。因為所有學生的試題一樣，所面臨的需要操作的器材一樣，唯一能夠說稍微顯得不公平的只是所面臨的監(jiān)考老師不一樣罷了。

方案二：將實驗試題范圍擴大，基本概括初中物理所有能夠探究實驗的題目，并且考試試題模式也變成完全由學生自主探究的方式，器材改為學生根據(jù)所提供的當中選用（當然這些器材是物理實驗必要的能夠完全那滿足的），這樣可以解決老師突擊訓練，學生失去探究意義等毛病，同樣能夠起到考核學生實驗能力的目的，同時還可以解決因為方案一當中需要投入的物力人力過多、投資過大的問題，也對于老師在教學過程中有的放矢進行實驗教學有相當大的好處，對學生在學習中養(yǎng)成規(guī)范操作習慣、具備探究能力更是有很大幫助。

方案三：將試題范圍再縮小直接只出現(xiàn)一個試題，就是這20個實驗的一個較大的綜合，并且試題模式改為自主探究，但是那樣做學生在操作過程當中需要花費的時間比較長，對于監(jiān)考老師的“板凳深度”“板凳持久度”都是嚴峻的考驗。

方案四：不再進行實驗操作考試，改實驗操作考試為實驗理論考試。那樣公平和公正倒是體現(xiàn)了，但是對于學生的動手能力不能直接檢查，實驗水平不能評價，是這樣的方案的一個大的毛病。

顯然，因為本人的觀察分析能力和理解水平有限，再加上自己思維方式的狹隘，所以在以上的論談當中存在相當?shù)木窒夼c片面，甚至于有很多的錯誤與毛病，這些都有待于同行高手們多多的批評與指正，以便促進初中物理教學，特別是改善物理實驗教學和物理實驗操作考試現(xiàn)在所存在的問題，更重要的是能夠使我在教學過程當中更上一層樓。