學前教育專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃探究

唐婉貞

(貴州師范大學教育科學學院， 貴陽 550025)

學前教育專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃探究

唐婉貞

(貴州師范大學教育科學學院， 貴陽 550025)

根據目前學前教育專業(yè)大學生在職業(yè)規(guī)劃上存在的問題，通過分析探討，提出創(chuàng)設系統(tǒng)、科學、持續(xù)課程體系，提高指導與服務的專業(yè)性，提高職業(yè)價值認同，利用社團開展專業(yè)職業(yè)規(guī)劃活動，提高個人水平的建議。

職業(yè)規(guī)劃； 學前教育； 問題； 建議

職業(yè)生涯管理學最初起源于國外，上世紀六十年代正式作為研究學科。職業(yè)生涯的概念可以理解為個人在所從事工作的所有軌跡。大學生職業(yè)教育規(guī)劃是職業(yè)生涯研究的重要課題。對于學前教育專業(yè)學生而言，他們今后將會有大部分人從事幼兒教育工作；對于幼兒來說，學前教育是學生系統(tǒng)教育的第一個階段，是夯實基礎的第一步。因此，重視對學前教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)，研究其職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的作用和重要的意義。

一、學前教育專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的現狀

(一)專業(yè)限制學生的就業(yè)選擇

根據近期對國內十余所高校學前教育專業(yè)學生對就業(yè)前景和培養(yǎng)職業(yè)目標方面的調查了解，發(fā)現該專業(yè)學生選擇職業(yè)的目標基本集中在幼兒園教師、學前教育機構行政管理人員、幼教研究人員以及與學前教育專業(yè)相關教育服務機構的工作人員等。然而，該專業(yè)的學生在就業(yè)時由于所學專業(yè)與其他專業(yè)的關聯性較低，所以就業(yè)時具有一定的局限性。

(二)高校缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)生涯管理理論至今僅有五十余年的發(fā)展歷史，而我國高校對學生進行職業(yè)生涯管理的教育則起步更晚，教育經驗匱乏。目前，絕大多數高校一般采取的措施是在新生入校后，邀請學前教育專業(yè)學科主任進行講座，內容主要是該專業(yè)目前的基本情況和就業(yè)前景。此外，在畢業(yè)之際，開設有關如何應對幼兒園面試等相關講座進行幫助和指導。然而講座基本都存在著過于形式化、內容缺乏針對性等問題，且很多學生是為了應付學校要求參加的，使得講座的作用未取得應有的效果。同時，畢業(yè)之際的臨時指導對于平時需要練習鋼琴、繪畫等專業(yè)技能的學前教育專業(yè)學生而言，效果并不明顯。

(三)學前教育專業(yè)男女比例失衡

男女大學生職業(yè)規(guī)劃的能力有著顯著的差異：女生有很強的認識自我的能力，男生有很強的目標確定能力和計劃制定能力。根據不完全統(tǒng)計，女生在學前教育專業(yè)中的人數比重高達90 %以上，在部分高校該專業(yè)中還出現了無男學生的情況，且部分男學生就業(yè)時并未從事該專業(yè)相關工作。然而男幼師在學前教育中有著不可替代的獨特價值，因此，應綜合男女雙方特質，充分考慮性別差異造成的思維、交流模式的不同等因素，只有這樣才能夠給予他們在經驗工作積累和個人綜合能力的提升上提供有效的幫助。

(四)對職業(yè)社會價值認知有失偏頗

學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向主要集中在幼兒園等機構，在魚龍混雜的機構中，頻頻發(fā)生教師虐童、教師偷吃幼兒零食等事情，被曝光的這些事件使得大眾對于幼兒教師的認知上發(fā)生偏差。且目前幼兒老師的待遇較低，從事該工作的大多數是剛畢業(yè)的學生，現實與想象之間的差距較大，導致該行業(yè)的人員流動高于一般其他行業(yè)，造成學前教育專業(yè)大學生對于自身所學專業(yè)的職業(yè)價值認知感低，對他們的職業(yè)規(guī)劃造成阻礙。

(五)職業(yè)生涯發(fā)展路線缺乏科學系統(tǒng)的規(guī)劃

學前教育專業(yè)在校學生對于職業(yè)生涯路線的發(fā)展過程中主要有以下幾個類型：一是被動地學習，一味地追求分數，老師教什么內容，就被動地學習什么內容，主要目標確立在對考試分數和獎學金的追求；二是重視實踐技能的學習，片面地認為只要將“琴棋書畫”等技能學好即可滿足對學前兒童的教育要求；三是崇尚、執(zhí)迷考證，隨著目前就業(yè)競爭的日趨激烈，一些學生將各類證書當成了增加自己就業(yè)機會的籌碼，主要目標確立在追求外語等級、普通話等級、鋼琴等級、計算機等級證書等各類資格證書上；四是放任自流，心中沒有來自任何學習、就業(yè)的壓力，沒有任何職業(yè)生涯規(guī)劃，每天得過且過；五是全能型，這類學生首先對自己有清楚的認知和了解，能夠結合自身的特點和實際情況，為自己精準定位，確立明確、合理、科學的職業(yè)目標和職業(yè)生涯發(fā)展路線，綜合全面地發(fā)展自己，然而該類學生所占比例卻最低。

二、改善學前教育專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的策略

(一)創(chuàng)設系統(tǒng)、科學、持續(xù)的課程體系

對自身情況的認知與分析、對職業(yè)目標的確立和設定、實現職業(yè)目標的方案和策略、對職業(yè)生涯的規(guī)劃和路線的確定等方面是在校大學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內容。高校應該圍繞以上各項內容對在校大學生做出科學、系統(tǒng)、合理的課程安排，職業(yè)規(guī)劃教育應從新生入校就開始進行。學前教育專業(yè)的職業(yè)選擇對口性較高，所以在進行職業(yè)規(guī)劃指導設計時應更具有針對性。對于剛入學的大一新生，首先要對其進行學前教育專業(yè)發(fā)展現狀和未來就業(yè)前景的介紹，對學前教育職業(yè)規(guī)劃的各類概念和其代表的意義進行全面的普及，根據學生的意向，從職業(yè)發(fā)展目標方面給予學生幫助和指導，對實現職業(yè)發(fā)展目標所需要的技能和專業(yè)知識進行詳盡的分解，擬定職業(yè)發(fā)展的初步路線，督促其按照既定的職業(yè)發(fā)展路線開展日常的學習和實踐，并對其進行監(jiān)督和指導。同時，創(chuàng)建學生職業(yè)生涯規(guī)劃實名制檔案，并實施準幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)以及綜合性的技能考核制度，如環(huán)境創(chuàng)設技能、國畫水平考核成績是否達標等。針對大二、大三的學生，經過一年的培養(yǎng)，可以通過日常的實踐和學習來強化的職業(yè)規(guī)劃意識，如幼兒園實習、見習等。同時，將在此過程中取得的顯著的學習效果及時錄入其職業(yè)生涯規(guī)劃的個人檔案中，實時跟蹤學生的進展，并讓學生根據自身的實際完成情況進行經驗、教訓的總結，從而不斷的改正，明確自己的定位，不斷提升對職業(yè)認知。對于大四學生，針對該階段的特點，考慮社會需求和當年各地幼教機構招聘情況等，開展實用性專業(yè)實踐和崗位技能的相關培訓。此外，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃實名制檔案進行科學的分析，指導和幫助學生順利就業(yè)。

(二)提高對學生職業(yè)規(guī)劃指導與服務的專業(yè)性

學前教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃相對其他專業(yè)較為清晰，該專業(yè)學生的職業(yè)特征比較明顯。因此教師在對學生指導時可針對學生的學習情況，從唱歌、跳舞與幼兒的互動技巧等方面展開，同時針對學生的弱點開展分小組學習活動，如幼兒園語言領域課程說課組、幼兒園鋼琴技能即興伴奏組等。此外，輔導員應定期舉行班會或者輪流與班內學生進行心理、生活咨詢的方式指導，應考慮到學前教育專業(yè)班級女生多的特點、每個人的性格以及生活環(huán)境不同等因素，綜合了解學生，有針對性的進行指導，提出更加科學的建議。

(三)提高學前教育專業(yè)學生對職業(yè)價值的認同

對學前教育職業(yè)規(guī)劃產生影響的還包括學生對職業(yè)價值觀的認識，甚至對其職業(yè)生涯的發(fā)展有決定性作用。高?？梢酝ㄟ^幼兒園見習等方式讓學前教育學生體驗職業(yè)所帶來的滿足感從而提升對自己職業(yè)的認可度。同時邀請優(yōu)秀的幼兒教師到高校中開展講座和做報告等活動，用榜樣的力量進一步地樹立和強化學生對學前教育的職業(yè)信念。將學生個人的興趣愛好和能力特長(如：唱歌、跳舞等)與學前教育內在的價值相互融合，進一步提升本專業(yè)職業(yè)價值的認同感。

(四)利用學生社團開展學前教育專業(yè)職業(yè)規(guī)劃活動

學生社團有具有打破性別、年級、專業(yè)限制的特點，是課堂文化的有效延伸和補充。學前教育專業(yè)的學生男女比例失調，所以參加學生社團有利于學生打破性別的局限。同時，該專業(yè)的學生可以根據自己的興趣愛好選擇社團，這在一定程度上拓展了以后的就業(yè)渠道。如可以參加音樂類、手工類、舞蹈類社團等，在社團活動中提高專業(yè)技能。此外，社團不僅是學生與學生之間相互溝通的橋梁，還是學生與社會連接在一起的紐帶。學生通過參與社團集體活動，獲得更多鍛煉的機會，從而能夠更加有計劃地去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

(五)提高個人水平是職業(yè)成功的關鍵

學前教育專業(yè)學生的發(fā)展不僅受到學校培養(yǎng)的影響，還與自我學習能力以及實踐經驗有關。學前教育專業(yè)的學生相對其他專業(yè)具有特殊性，該專業(yè)學生今后教學對象是幼兒，這就決定該專業(yè)學生必須掌握0～6歲幼兒身心發(fā)展特點、幼兒園五大領域課程教學技能以及唱歌、跳舞等專業(yè)技能。因此，該專業(yè)的學生應當認真思考自己的綜合能力，并分析自己的不足之處，結合社會的實際需求進行自我定位，提高個人思想、文化等水平。只有提高個人水平，系統(tǒng)的建立個人職業(yè)規(guī)劃體系，才能順利實施自己的職業(yè)規(guī)劃。

三、結語

提高學前教育專業(yè)的學生職業(yè)規(guī)劃能力，不僅需要從社會入手，還要從學生的培訓以及對自我認識等層面展開。只有這樣，才能逐步解決學前教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃中存在而問題，使該專業(yè)的學生擁有更好的未來。

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2017-05-20

唐婉貞(1992-),女，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向為學前教育理論與實踐研究。

G657.38;G61-4

A

1671-4733(2017)05-0073-02