慕課視角下的大學英語教學思考

卞月芳

(淮安信息學院國際教育學院； 江蘇 淮安 223003)

慕課視角下的大學英語教學思考

卞月芳

(淮安信息學院國際教育學院； 江蘇 淮安 223003)

慕課教學符合當前大學英語課程要求，是對傳統(tǒng)教學模式的補充和突破，慕課教學提高了學生的參與性和自主學習能力，符合大學生的個性，提高了學習效果;基于慕課視角進行大學英語教學改革，應科學合理設計大學英語慕課教學總體規(guī)劃，展開互動式教學，加強師資隊伍建設，利用信息平臺，實現(xiàn)慕課資源共享。

慕課； 在線教學； 大學英語； 策略

一、目前我國大學英語教學存在的主要問題

(一)學生實際應用英語能力差

我國對英語教學雖十分重視，從小學就開設英語課程，但目前的英語教育并不能適應我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。其中一個突出的表現(xiàn)就是學生實際運用英語的能力差，限制了英語得綜合能力發(fā)展。一直以來，由于語言環(huán)境的缺乏，較少的課堂訓練，對英語交際能力培養(yǎng)的不夠重視，很多學生對說英語有著恐懼感。一些學生缺乏良好的心理素質，說話過分緊張，也嚴重影響他們的實際語言能力發(fā)揮。

(二)學生英語學習熱情不高

英語教學長期以來采取“教師講，學生學”的教學模式，課堂的中心是教師，學生學習完全處于被動狀態(tài)，學生的個性無法得到發(fā)揮。由于“學”的主體地位沒有體現(xiàn)，學生學習主動性和積極性大大降低，顯然達不到良好的教學效果。教育者認識不到語言的更深層含義是一交流工具，而不僅僅是一種知識[1]。學生未能參與到課堂教學中，語言運用的機會甚少使學生缺乏學習興趣，同時也大大降低了學習效果。

(三)傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足信息時代的學生需求

科技的快速發(fā)展改變人們的生活，網(wǎng)絡和各種電子設備已基本普及。大學生通過網(wǎng)絡來了解各類信息，他們具有開闊的視野和獨特的思維模式，也容易接受新鮮事物。傳統(tǒng)教學模式和思維已不能滿足學生對知識多元化的需求，成長在信息時代的他們渴望著更便捷和多樣化的學習方式[2]。

二、慕課教學應用在大學英語課程中的作用

(一)慕課符合信息時代背景下大學英語教學改革

隨著信息技術發(fā)展，網(wǎng)絡已覆蓋了人們生活的許多方面，學生獲取知識的途徑越來越多。互聯(lián)網(wǎng)在線課堂讓學生足不出戶就可以體驗到名師教學，而且不受時間、地點的限制。慕課能把最優(yōu)秀的教師團隊、最精心的課程設計展現(xiàn)到學生面前，完全顛覆了人們對學習的一些傳統(tǒng)認知。在今后，慕課教學將成為學生知識獲取的重要途徑之一，這不僅在某種程度上優(yōu)化了教師資源，還能更加方便于學生學習。學生根據(jù)慕課所提供的大量學習資源來選擇適合自身的學習時間和進度，完全做到了自主學習。

(二)慕課有利于學生的個性發(fā)展

我國大學英語長期以來采用了傳統(tǒng)的教學模式，即“教師授，學生學”，課堂以教師為中心，學生完全處于被動學習中，學生根本無法發(fā)揮個性。這非但沒有體現(xiàn)“學”的主體地位，也大大降低了學習的主動性和積極性[3]。將慕課引進大學課堂教學，通過師生間的互動教學，使學生體驗到學習過程帶來的樂趣以及成功的喜悅，讓學生成為課堂的主人，提升了學習熱情和效果，使學生的個性特點得到展示。

(三)慕課適應教學改革下的大學英語課程要求

大學英語課堂應用慕課教學不僅順應信息時代發(fā)展需要，還能夠更好地整合教學資源以服務學生。慕課教學主要優(yōu)點如下：首先，慕課教學視頻針對各知識點進行分步獨立講解，知識點講解后有相應的練習要求學生完成，知識點完全掌握之后才可以進行下一步學習，讓學生逐步掌握所學內容；其次，經(jīng)完善的慕課教學視頻可全方位滿足學生學習需要，其中豐富的練習和課堂活動也可以滿足個別學生需要[4]。

(四)慕課可提供免費的開放性學習資源

慕課授課不受時空的限制，學生只要通過網(wǎng)絡注冊賬號，就可進入慕課平臺學習。通過慕課平臺進行教學，能夠有效解決教育資源的分布不均的情況，縮短教育水平的差距，讓現(xiàn)有的教育資源能得到更加廣泛的傳播，提高整體教育教學水平。通過互聯(lián)網(wǎng)絡進入慕課平臺，即便經(jīng)濟落后，教育水平再低的地區(qū)，學生也能接受到最先進的教育。慕課以其開放性和免費的特點，受到廣大教育者越來越多的關注和使用，學生通過最少的投入，獲得最先進最優(yōu)質的教育[5]。慕課的優(yōu)勢將會越來越吸引更多的高校進行研究和使用，也為其今后的教育發(fā)展提供新的養(yǎng)分，其巨大影響力會促進慕課的進一步發(fā)展，也更好地服務于師生，這些都是傳統(tǒng)教育模式無法實現(xiàn)的。

三、慕課視角下大學英語教學改革策略

(一)科學設計基于慕課的大學英語教學整體規(guī)劃

大學英語教學主要目標是培養(yǎng)學生跨文化語言交際能力，教師需要結合實際，重點培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。應根據(jù)自身情況，明確課程定位以及教學需求，制定教學目標、課程安排，結合慕課平臺的特點，對英語教材的各個單元作出具體的設計。把課程內容劃為預習、文化、語言、練習、測驗等模塊，以線上微課和線下指導相結合的方法進行教學。通過線上微課學生可以對單元知識點進行預習并系統(tǒng)學習，對于重難點部分，教師可以采取小組練習和分組討論的形式，對知識點進行消化和理解；對于學生有疑問或者不懂的地方，教師隨時可以進行指導，幫助他們解決學習過程中遇到的問題，培養(yǎng)他們的自學能力。由于學生對新知識的掌握由淺入深，教師可在知識點后添加相應的測驗環(huán)節(jié)，只有掌握透徹，才能繼續(xù)后面的學習、激發(fā)學生進行自我挑戰(zhàn)的決心并提高學習效果。

(二)改變傳統(tǒng)教學模式，推進慕課教學創(chuàng)新

教師應在提升教學質量的前提下運用慕課進行教學，積極創(chuàng)新慕課模式而不只是趕時髦。當前，教師應采取線上學習和傳統(tǒng)教學方式相結合的“混合式教學模式”，避免教學手段和教學模式的單一化?；谀秸n教學的特點，教師可通過慕課平臺設計精致的微課視頻，這種簡短的高質量教學視頻可以方便學生隨時隨地學習，通過平板電腦或手機把碎片化的時間都充分利用起來，提高學習效率。制作微課的模式也形式多樣，包括動畫短片、PPT、文字材料、音頻、視頻等。學生可以把學習中遇到的問題反饋給教師，實現(xiàn)線下師生間的交流互動，共同探討并解決線上學習遇到的共性問題，進一步對重難點進行準確理解和把握，從而節(jié)省學習時間、提高學習效率，同時又能提升學生的思維能力，提高教學質量。教師還可根據(jù)學生實際情況合理安排一些學習小組，各小組自由選取學習時間和地點，對所學內容進行在線鞏固。組內可通過課堂討論、情景表演、寫作訓練等對課上重點知識進行鞏固復習。教師為他們提供一些練習材料和測試內容，讓學生自由選擇。線下練習的設計針對如何提高學生英語實際應用能力，讓學生通過互相交流和學習以提高英語綜合運用能力。

(三)加強師資隊伍建設，提高整體教學水平

慕課教學平臺可以提供最新的信息和大量的優(yōu)質教學資源，給高校教師培訓提供了新的渠道。英語教師可通過慕課平臺提供的最新專業(yè)知識來提高自身的英語專業(yè)水準，了解英語最新教學發(fā)展方向和教學方法。教師也可通過各類在線評價手段來檢驗學生學習成果，把自己學到的英語專業(yè)知識運用到實際課堂教學中，讓教學水平總體上得到提高[6]。除了自我學習和檢測，教師還可以在慕課上建立教師互通互評平臺，把各自的教學過程、教學內容和教學特點分享到教師在線交流平臺。傳統(tǒng)的教學模式使得教師更傾向獨自完成大學英語課程設計，課前備課、課堂教學、課后批改作業(yè)以及監(jiān)督學生的學習過程，缺乏同其他教師之間的協(xié)作，這樣很容易將教師的教學陷入重復性、低效的困境。成功開展慕課教學離不開教師團隊的協(xié)作，通過教學資源的共享，教師之間可相互學習，不斷提高教師自身教學水平。

(四)利用信息平臺，推進慕課建設，實現(xiàn)資源共享

隨著計算機以及網(wǎng)絡的普及，計算機輔助教學已走入大學校園，許多高校采用了網(wǎng)絡在線教學與傳統(tǒng)教學相結合的模式，慕課平臺的開發(fā)使大學英語教學進入一個嶄新階段。由于慕課教學的特點具有開放性，不管學生身處何處，只要通過自己注冊的互聯(lián)網(wǎng)賬號，就能在慕課平臺上學習最新教學資源和學習方法，實現(xiàn)資源共享最大化。高校也能通過慕課資源建立本校的師生交流平臺，教師在平臺上可以發(fā)布相關的英語學習資料、教學視頻以及課后作業(yè)等資源供學生線上學習，還可以設計些趣味性的活動和練習以增強學生的學習興趣。信息時代的慕課資源共享平臺為我國大學英語教學提供了優(yōu)質教學資源，不斷開展慕課教學，可促進高校學術交流，教師整體素養(yǎng)得到了提高。教學方式多元化可以更加準確、科學對學生進行評價。教學方式和教學內容的個性化提高了學生綜合素質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新理念，培育了信息時代發(fā)展需要的應用型、綜合型人才。但是，雖然慕課以其巨大的優(yōu)勢改變著高校英語教學方法，但它并不能完全取代傳統(tǒng)英語教學，教育者還需探索更多能適應目前教學改革的新方法，使大學英語教育得到不斷發(fā)展和提高。

[1] 董迪雯.基于教育生態(tài)視角論大學英語層次遞進式教學模式的構建和創(chuàng)新[J].文教資料，2016(15)：19-21.

[2] 馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰(zhàn)——2013第十屆全國教育技術與外語教學學術研討會述評[J].外語電化教學，2014(1)：25-26.

[3] 花榮臻.從英語在就業(yè)中的作用看大學英語教學[J].海外英語，2013(12)：13-14.

[4] 王應解，馮策.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015(6)：80-85.

[5] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報(社會科學版)，2014(2)：26-28.

[6] 王萍．大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用:從c MOOC 到x MOOC[J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2013(3):13-19．

2017-05-10

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“基于慕課的大學英語混合式教學模式實證研究”(項目編號：2017SJB1654)[作者簡介]卞月芳(1972-)，江蘇泗陽人，碩士，講師，研究方向為英語教育，電話：18762054767。

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