以美融合美 以美創(chuàng)造美

遼寧省鳳城市特殊教育學(xué)校 關(guān)惠娟

美術(shù)治療是誕生于20世紀(jì)30年代的一種藝術(shù)療法，由精神分析學(xué)家南伯格創(chuàng)立。它以繪畫、手工創(chuàng)作為橋梁，幫助當(dāng)事人釋放內(nèi)心壓抑、排解難以言表的情感煩惱，并通過培養(yǎng)他們的動(dòng)手和交際能力，達(dá)到整合身心的目的。在特殊教育培智課程中發(fā)揮美術(shù)的治療功能，不僅可以培養(yǎng)智障學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力，還可以鍛煉他們手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，從而幫助他們樹立自信，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

我本著“關(guān)注全體、康復(fù)身心、強(qiáng)化技能、揚(yáng)長發(fā)展”的育人理念，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)積極上好美術(shù)課，為智障學(xué)生身心康復(fù)打下良好基礎(chǔ)。

我執(zhí)教的啟智五年美術(shù)課，本班學(xué)生自然情況參差不齊。4名唐氏綜合癥智障學(xué)生，1名重度智障伴有自閉癥的智障學(xué)生，2名重度智障學(xué)生，4名輕度智障學(xué)生。課堂上個(gè)別學(xué)生情緒不穩(wěn)、煩躁不安，影響正常課堂教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在美術(shù)課堂上融美術(shù)治療于課堂教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)著美術(shù)課的樂趣。

一、美術(shù)治療能平緩智障學(xué)生煩躁的心情

美術(shù)治療的過程是智障學(xué)生自我情感宣泄的過程。例如班里的胡某平時(shí)膽小、心情煩躁、不能安靜上好美術(shù)課。針對(duì)這種現(xiàn)象，我為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)生煩躁的心情，精心準(zhǔn)備了“十二生肖紙杯貼畫”。以“紙杯貼畫”為主題開展美術(shù)治療。

一天，我?guī)е噬笆ぜ埍弊哌M(jìn)美術(shù)課堂。胡某迫不及待接過我手里的彩色“十二生肖紙杯”連忙問我：“老師，這是什么？”我開心的告訴他：“這就是我們要學(xué)習(xí)制作的‘十二生肖紙杯貼畫’。”上課的鈴聲響了，胡某連忙坐好，用期待的小眼神盯著我準(zhǔn)備的“十二生肖紙杯貼畫”。首先，教學(xué)生認(rèn)一認(rèn)紙杯、顏色、圖形（圓形、三角形、正方形……）；然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照彩色圖片找到每一個(gè)紙杯貼畫的圖形卡片；最后，對(duì)照?qǐng)D樣把所帖生肖的眼睛、鼻子、嘴巴、尾巴……貼在紙杯對(duì)應(yīng)的位置。一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們巧手貼出了機(jī)靈的小猴子、可愛的小兔子、威武的老虎……胡某小心翼翼拿起自己親手貼制的小猴子自豪的告訴我：“老師，這是我貼的！”他開心極了！往日的煩躁和內(nèi)心的壓力早已九霄云外。他還主動(dòng)把作品展示給同學(xué)們看，迎來了贊嘆的掌聲和崇拜的眼神。看見胡某樂觀積極的心態(tài)我感到無比欣慰。

美術(shù)活動(dòng)能抒發(fā)一個(gè)人內(nèi)心的各種情感，表達(dá)自己對(duì)身邊一切事物的認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)造以及對(duì)作品的欣賞和分析等實(shí)踐過程，減少智障學(xué)生情感上的困擾，提升智障學(xué)生對(duì)外界的洞察力，使他們從作品中獲得美的感悟，并升華為對(duì)生活的熱愛。美術(shù)治療活動(dòng)更像是一個(gè)游戲過程，也是抒發(fā)情感、緩解壓力的娛樂課程?？梢栽谳p松的氣氛中，抒發(fā)內(nèi)心無法用語言表達(dá)的情感。

美術(shù)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)和技能傳授，還能疏導(dǎo)他們的不良情緒，改善他們的心理狀態(tài)。

二、美術(shù)治療能幫智障學(xué)生找回自信

班里的徐某18歲，輕度智障，缺乏自信心。剛給這個(gè)班上美術(shù)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)徐某總是低個(gè)頭，不愿意參與美術(shù)活動(dòng)。通過和徐某談心得知，徐某由于分不清顏色而心情低落，導(dǎo)致不喜歡上美術(shù)課。針對(duì)徐某的困惑，我以“多彩的四季”為主題對(duì)徐某進(jìn)行美術(shù)治療——認(rèn)識(shí)顏色。設(shè)計(jì)“看一看”“找一找”“辨一辨”“捏一捏”等教學(xué)環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過觀察四季變換，了解大自然的色彩。如教學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色時(shí)，首先播放 “美麗的春天”的視頻給學(xué)生欣賞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察“春天到了，哪些景物是綠色的？”然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找到生活中的綠色。最后，播放舒緩的音樂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生一邊聆聽大自然的聲音一邊借助彩色超輕黏土找綠色，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力用綠色的超輕黏土捏出各種樹葉、小草等不規(guī)則圖形，輕松愉快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在辨認(rèn)顏色的過程中不僅提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能培養(yǎng)學(xué)生審美能力、手腦協(xié)調(diào)能力，平緩學(xué)生煩躁心情。

進(jìn)行美術(shù)治療的過程中，我發(fā)現(xiàn)徐某對(duì)彩色的超輕黏土很感興趣，于是我?guī)聿噬p黏土作為獎(jiǎng)品。每節(jié)課都會(huì)對(duì)徐某進(jìn)行識(shí)別顏色訓(xùn)練。例如：聽老師說顏色名稱找到對(duì)應(yīng)顏色。徐某能夠準(zhǔn)確完成任務(wù)后才有機(jī)會(huì)選擇一個(gè)彩色的超輕黏土。想得到彩色的超輕黏土可沒那么簡單，必須能準(zhǔn)確說出已選擇超輕黏土的顏色才可以得到獎(jiǎng)品。課堂上，我用彩色的超輕黏土引導(dǎo)徐某發(fā)揮想象、合理搭配顏色，捏出各種顏色的小汽車、動(dòng)物、植物……每當(dāng)徐某有或大或小的進(jìn)步時(shí)我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他，幫他找回自信。轉(zhuǎn)眼，過去了一年多。徐某漸漸地喜歡上了美術(shù)課，他學(xué)會(huì)了識(shí)別顏色、認(rèn)識(shí)圖形、搭配顏色、簡單的手工制作等。每當(dāng)上美術(shù)課時(shí)，他還會(huì)主動(dòng)把自己的作品展示給大家欣賞，與之前那個(gè)缺乏自信心的學(xué)生簡直是判若兩人。

每一名學(xué)生的進(jìn)步都離不開教師的潛心鉆研和辛勤培育。在課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)智障學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，這樣可以避免學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，使他們更加積極地融入教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去創(chuàng)作美術(shù)作品，相信和贊賞他們的創(chuàng)作能力，適當(dāng)對(duì)他們的美術(shù)技能給予輔導(dǎo)修正，增進(jìn)與智障學(xué)生之間的感情交流。根據(jù)智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理狀態(tài)選擇教學(xué)內(nèi)容和施教方法，嘗試探索具有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)方案，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，并不斷給予鼓勵(lì)、肯定和贊賞，培養(yǎng)智障學(xué)生探索、求知欲望，最大限度地發(fā)揮美術(shù)的治療功能，提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。以美融合美，以美創(chuàng)造美，期待美術(shù)治療能幫助更多的特殊心理傾向的學(xué)生釋放內(nèi)心壓抑的情感、樹立自信心、走向快樂與成功！