生活化：走向生活世界的語文課堂教學(xué)

廣東省雷州市第二中學(xué) 蔡婷婷

從近幾年高考作文題的命題可以觀察到，語文生活化傾向是愈加明顯，有些年份的高考作文直接緊密聯(lián)系學(xué)生生活，如2016年全國I卷，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的考試漫畫為材料，2009年廣東卷就以“我們生活在常識(shí)中，常識(shí)與我們同行”為材料，談?wù)勆钪信c“常識(shí)”有關(guān)的經(jīng)歷或?qū)Α俺ＷR(shí)”的看法寫一篇作文等。我們中學(xué)語文課本的單元導(dǎo)語也處處透露著生活的信息，都有要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，深入體味文中的情感等。縱觀作文題目和單元導(dǎo)語，這些無不向我們傳遞信息：語文教學(xué)不僅僅只靠書本上的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)更多關(guān)注生活。生活也是一種不可被忽略的語文課程資源。教師應(yīng)把學(xué)生的視野更多指向廣闊的社會(huì)生活，讓他們?cè)谧x好課本的同時(shí)，還應(yīng)將目光投向社會(huì)，投向現(xiàn)實(shí)的生活，去關(guān)注關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，打開心扉，走向生活的世界。語文教學(xué)生活化應(yīng)將是語文課程改革的趨勢。因此，語文生活化值得我們積極響應(yīng)。

一、語文生活化的內(nèi)涵及意義

語文教學(xué)生活化的提出，與“教育生活化”不無關(guān)系。在教育史上“教育”與“生活”一直被教育家們所關(guān)注，那么什么才是語文生活化呢？提倡語文生活化，即語文教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)生活，貼近生活，回歸生活，著眼學(xué)生的整體發(fā)展，堅(jiān)持完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作為語文學(xué)科，語文生活化豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打通了語文與生活的壁壘，把新鮮的生活引入語文學(xué)習(xí)，豐富了語文學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文核心素養(yǎng)，將學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)方式由書本小書轉(zhuǎn)化成生活大書，將書本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體，更加突出地激發(fā)了師生生命的活力，充分體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)對(duì)師生生命的尊重與關(guān)懷，點(diǎn)燃師生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，讓語文為師生的成長、生活服務(wù)。從而拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，由教室拓展到自然、社會(huì)等，走向生活世界，達(dá)到生活處處皆語文。

二、語文生活化的教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)生活化策略

1.構(gòu)建開放充滿活力的生活化課堂

閱讀教學(xué)要與生活世界溝通，構(gòu)建生活化的課堂。閱讀教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力。在生活化閱讀教學(xué)中，文本只是一個(gè)用來借助的劇本，它應(yīng)該轉(zhuǎn)化整合成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中體驗(yàn)生活的意蘊(yùn)。從文中的一些關(guān)鍵詞句，讓文中的生活經(jīng)驗(yàn)全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。特別是當(dāng)文本還原成生活場景，其生命活動(dòng)也得到張揚(yáng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，在體驗(yàn)生活中提升生活品質(zhì)

在生活化閱讀教學(xué)中不但重視學(xué)生的體驗(yàn)，更重視讓學(xué)生在問題解決中學(xué)會(huì)做事，在借鑒中學(xué)會(huì)生存、激發(fā)思維興趣、豐富想象生活，來提升學(xué)生的生活品質(zhì)。課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)語文環(huán)境中參與語言交際實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)問題，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，指點(diǎn)思維方向，使學(xué)生的思維進(jìn)入更大空間。我們要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住文本設(shè)計(jì)教學(xué)拓展點(diǎn)，優(yōu)化他們的生活結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)诜棚w思緒中豐富想象生活。

3.加強(qiáng)朗讀、培養(yǎng)語感、注重積累

朗讀有助于更真切地感受作品，有助于同聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情，除了朗讀外，默讀、誦讀、精讀、略讀等都是重要的閱讀方法。而語感是一種直接、敏銳的反應(yīng)能力，它有賴于想象和聯(lián)想、情感與思維的發(fā)展，也有賴于生活經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于積累，葉圣陶先生曾說過：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得多了，才了解越見深切?！蔽覀兿Ｍ跋鹿P如有神”，但必須是“讀書破萬卷”，而這“萬卷書”應(yīng)包羅萬象。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生活書”的閱讀思考，逐漸提高學(xué)生對(duì)生活的觀察與理解能力。

（二）習(xí)作教學(xué)生活化策略

1.鏈接生活，抓好主題，做好課堂習(xí)作指導(dǎo)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，要想取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的鏈接是寫作指導(dǎo)的必經(jīng)之路。習(xí)作教學(xué)生活化注重從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主寫作和自由表達(dá)。根據(jù)學(xué)生生理、心理及語言能力發(fā)展的階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)中也各有各的方法和策略。

2.加強(qiáng)寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，加強(qiáng)合作與交流

讀與寫著兩種能力是相互滲透，相輔相成的。新課標(biāo)賦予教師創(chuàng)造性地使用教材的權(quán)利，給閱讀和習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更多的空間，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以理解教材為基礎(chǔ)，在正確地把握文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系生活積累，拓寬習(xí)作渠道。同時(shí)，要重視寫作中學(xué)生之間的合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作說給同學(xué)、親友聽，與他們分享習(xí)作的快樂，與他們交流習(xí)作心得。

3.注重培養(yǎng)說真話、抒真情的良好文風(fēng)

由于應(yīng)試教育中不良學(xué)風(fēng)和文風(fēng)的影響，作文說假話的框架式范文早已成風(fēng)。學(xué)生的作文大多變成了與個(gè)性、心靈毫無相干的東西。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的感情，不愿表露自己的思想，不愿用自己的語言，“生活”意識(shí)被淡化。我們?cè)诮虒W(xué)生寫作文時(shí)，必須要注重學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語言表達(dá)前，首先讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的內(nèi)心世界。每個(gè)人的生活積累不同，傾吐的內(nèi)容就不同。讓他們?cè)谡_認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，審視自我，寫出個(gè)性，以我手寫我口，以我手寫我心。在寫作中鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話、講富有個(gè)性創(chuàng)新意義的話，抒寫心靈深處的真情實(shí)感。

總之，把生活化引入到語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，不僅適應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是實(shí)施提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要突破口，把“應(yīng)試語文”和“課堂語文”轉(zhuǎn)化為“生活語文”，讓語文回歸生活。