提升體育課堂有效教學的實踐思考

廣東省茂名市第四中學 陳杰雄

有效教學一直以來是廣大教育者在教學過程中重要的追求目標，而體育教學有效性就是指學生通過體育課堂教學在身心健康狀況、運動技能水平、運動參與程度、和社會適應能力等方面獲得一定或更大程度上的進步提高和促進發(fā)展。有效的教育以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生學習方式的轉(zhuǎn)變與促進學生有效地學習為條件，提高學生的學習效率。教學有效性的核心問題就是單位時間內(nèi)教學的效益，即教學是否有效以及效率高低如何。而有效的教學就是師生通過遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。以下就提升體育課堂有效教學的措施談幾點我的看法。

一、遵循發(fā)展規(guī)律，激發(fā)興趣

認知能力和實踐能力的強弱往往決定了智力的高低，科學研究表明：智力是思維想象、記憶、觀察等心理活動的綜合表現(xiàn)，是人腦功能的具體表現(xiàn)。智育是人的智力發(fā)展完成的重要保證，而體育活動是人體發(fā)育智力器官機能的關(guān)鍵。體育教師在有效教學中要充分考慮到學生智力因素和調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，體育教師要積極拓展學生的思維，在教學中要遵循人體運動的基本規(guī)律，在動作練習中有效指導學生如何選擇最有效的科學方法去進行跑跳投等運動。另外，教學師生互動中，教師要創(chuàng)造條件，把開發(fā)學生的智力啟發(fā)學生思維落實到每個教學環(huán)節(jié)上，如在蹲踞式起跑動作教學中可以讓學生想象一下彈簧壓緊后彈起瞬間的最大力量和速度，使得學生可以在整個教學活動過程中把知識變成感知，從而使學生更好地體會和掌握技術(shù)動作的學習，激發(fā)學生的學習興趣，并全身心地投入學習中。

二、明確目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

第一，體育課堂切實有效的目標即是要求教學目標全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設定的目標既要符合《體育與健康課程標準》的理念，又要充分體現(xiàn)體育學科的特點。讓學生對活動的具體要求越是明確，他們進行體育活動的態(tài)度就越自覺。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學科的特點，根據(jù)本校的條件和學生的實際，制定切實可行的教學目標，以獲取最大的教學效益。

第二，體育教學過程是由組織教學、教學內(nèi)容、身體練習等各種部分組成，各部分相互聯(lián)系。有效合理的課堂結(jié)構(gòu)應該是從教學任務的需要出發(fā)、從學生的生理特點出發(fā)、遵循學生學習的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學生的活動愿望出發(fā)，從學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)。應該多層次的教學組織結(jié)構(gòu)，把握學生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的目標去安排，以利于學生的積極參與。因此，體育課的結(jié)構(gòu)形式應根據(jù)課的不同目標任務、不同教材內(nèi)容、不同實際環(huán)境及學生的的身體活動變化規(guī)律，合理地、優(yōu)化地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。主要考慮三個要素：每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能；一節(jié)課合理的教學密度應達到80%-85以上；課堂教學中有良好的教學氛圍和融洽的師生互動。

三、教學多樣模式，豐富內(nèi)容

首先，多樣化的教學模式通常可以改變學生的學習態(tài)度和意識，使學生學習變被動為主動，在學習動作技術(shù)技能提高身體素質(zhì)的同時還培養(yǎng)了終身體育的意識。

其次，在實際教學中，不能局限在講解——示范——練習的單一機械教學中，根據(jù)不同的教學情況，應用講授、練習、發(fā)現(xiàn)、引導、問題等各種方法，設計出更多具有特色的教學策略。體育教師除了重視教學中的教學內(nèi)容的多樣性和可行性，還應突出娛樂實用性、健身終身性。因此，教師在選項教學中應該從大眾學生的興趣愛好、學校的師資配備、環(huán)境場地器材等考慮，科學合理地安排選修內(nèi)容。

四、培養(yǎng)自主能力，建立科學評價

體育教學中，體育教師應對學生以身體練習為主要形式來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，善于調(diào)動學生學習的主動性來有效地進行教學，一方面可以更好地完成教學任務；另一方面，還是學生鞏固知識的重要手段，還是培養(yǎng)學生自主學習的能力的重要途徑。而有效教學需要學生能獨立分析、解決問題，并掌握解決問題的多種途徑和方法，所以無論是體育理論知識學習還是動作技術(shù)技能學習，都要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，體育教師應結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設不同的教學情境，啟發(fā)學生的不斷勇于嘗試，發(fā)表個人見解，相互交流探討的氛圍。例如：在中考中長跑項目練習過程中，讓學生自主分成若干小組，每組設計不同長跑路線，按照自己商定的方法完成，又或者采取混合接力的形式練習就比單純的圍圈而跑的耐力練習變得生動有趣。

課堂教學評價是提高教學有效性的保證，體育教學以身體活動為主的特殊性，使得體育教師在實施有效教學時要必須根據(jù)學生的生理負荷合理安排運動量。學生通過身體練習獲得技術(shù)又能掌握技能，可見體育課的技術(shù)和技能是離不開身體練習的。并且學生通過練習及時反饋信息，教師根據(jù)反饋信息再次制定有效的練習方案。課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。其次，課堂教學評價應具有發(fā)展性，強調(diào)的是教學進程評價，要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要尊重學生的個體差異，重視全體學生的未來發(fā)展，促進全體學生在已有的水平上主動發(fā)展。

綜上所述，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學目標，合理的課堂教學活動，適宜的課堂教學評價。讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。總之，隨著有效教學理念的不斷改革實踐，各大中小學學校體育課堂定必取得了實在的收獲和顯著的進步。