淺談小學數(shù)學教學中探究性學習的運用

廣西大化縣七百弄實驗學校小學部 石艷秋

數(shù)學課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。”但由于受到應試教育的影響，相當一部分教師教學手段比較陳舊只注重對學生進行“容器式”的知識灌輸，不會引導學生自主探究學習。隨著新課改的逐漸深入探究性學習愈來愈被教師和學生所接受并且成為教師教學和學生學習的主要方式。探究性學習可以給學生充分的自主探究的時間和空間，讓學生自己去體驗，感悟?qū)W習的樂趣，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，達到提高學習效率的目的。我經(jīng)過一年的數(shù)學教學結合實踐和研究對小學數(shù)學教學中探究性學習談幾點粗淺的看法。

一、激勵學生動手實踐 激發(fā)學生探究熱情

學生對數(shù)學體驗的獲取主要是通過動手操作。動手操作是一種有多個感官參與的以感知形式為主的認知活動?！缎W數(shù)學課程標準》中很重要的理念就是注重學生動手能力的訓練。美國有一位教育家曾經(jīng)說過：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便能真正理解?！笨梢?，在小學數(shù)學教學中激勵學生動腦動手主動探究是多么重要。在課堂教學中鼓勵學生主動探究，可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的感知、記憶、想象、思維等功能，全身心地投入到學習中去，使學生在探究中更加深入了解知識的難點與重點，鍛煉學生的思維能力、培養(yǎng)學生的主動探究意識，提高學生的創(chuàng)新能力，最終達到教學的目的。因此，在教學過程中要注意鼓勵學生積極動手實踐，讓學生成為課堂的主人，積極去思考去探究，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。如在講授公開課《圓柱的認識》一節(jié)時，由于學生在生活上對圓柱形就有接觸，學生對圓柱的形狀已經(jīng)初步了解因此在教學中，我準備了一些硬紙張、剪刀等材料，將全班學生分成10個小組，合作動手做圓柱并引導學生在做的過程中，要了解圓柱的相關特點，這時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，迅速行動起來 很有默契地合作做起了圓柱形。大概過了15分鐘，各小組都已經(jīng)完成了圓柱形的制作，我讓各小組匯報情況，各小組在制作圓柱形的過程時，都能將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。同時，還發(fā)現(xiàn)當長方形（或正方形）的長或?qū)捄偷酌嬷荛L相等時，才能做到這個圓柱的側面。通過動手實踐操作為學生提供了自主探究的機會，也使學生在探究知識的實踐過程中，充分展示了各自的才能，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，最終讓學生在邊實踐邊探究的過程中輕松接受、掌握新知識、增強新能力。

二、巧設教學問題情境 褒揚學生探究興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”陶行知先生也曾談及：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！鳖櫭鬟h教授曾說：“不會提問題的學生不是學習好的學生?！庇纱丝梢?，問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石。是學生探究并解決問題的保證。不善于發(fā)現(xiàn)問題就不善于探究。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要根據(jù)小學生好奇心強的心理特點，善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑問題從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力。比如，在送教下鄉(xiāng)中講授《圖形的認識》一節(jié)課時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境，利用多媒體的動畫功能，先出示各種不同顏色的圖形組合成，的一個個漂亮的圖案，再讓他們自己組合起來，組成一幅美麗的畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這些畫的同時，讓學生說說“圖中有些什么？是用什么圖形拼成的？”從而激發(fā)學生產(chǎn)生進一步求知的欲望，進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學問題。這樣不僅提高了學生的提問興趣，還拓展了學生的思維。通過不斷地訓練，不僅讓學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問題，敢于標新立異，追根刨低，而且在質(zhì)疑中學生的學習熱情被調(diào)動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛活躍了，學生變被動學習為主動學習了。這樣，學生的探究興趣也激發(fā)了，課堂教學質(zhì)量也提高了。

三、創(chuàng)設多維思考空間，調(diào)動學生探究欲望

傳統(tǒng)數(shù)學教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”往往忽視學生的思維拓展，如果學生的思維在學習過程中成定勢，展不開思路就往往跳不出“框框”。拓展學生思維，使其思維呈活躍的態(tài)勢，是小學數(shù)學教學中實施探究性學習的關鍵。如果學生思維拓展就容易形成靈感爆發(fā)，對事物就會有一種強烈的探究欲望，產(chǎn)生超乎尋常的獨特見解。例如，我在作觀摩課《簡便運算》時，先出示“197+69”開始沒有做任何提示，也不讓學生閱讀教材，然后分組討論用什么方法計算這道題最簡便，比比誰的簡便方法多，誰的方法最簡便，我也作為小組成員加入討論的行列，與學生一起討論。這樣我就和學生進行了平等的對話，消除了學生的心理障礙，學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間，使學生的思維更活躍，對問題的看法就更多樣化、全面化。于是學生提出了各種解法：190+69+7；100+69+97；197+60+9；200+69-3 197+70-1；200+70-3-1只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問、勇于去探究。在教學中，教師要注重拓展學生思維空間和培養(yǎng)思考問題的習慣，對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，要培養(yǎng)學生的探究意識，對任何事情習慣展開想象，提出各種各樣標新立異的問題，使學生形成“凡事都要問個為什么”的探究心理，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問，勇于去探究，樂于去探究。

四、存在問題

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產(chǎn)生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)運用，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化等等，這都有待于我在今后的教學和學習中進一步研究和其他老師探討。