教學(xué)成績(jī)×作業(yè)質(zhì)量
——看濰坊廣文中學(xué)如何破解減負(fù)難題

山東省德州市平原縣桃園中心小學(xué) 遲吉財(cái)

加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)水平，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們教育工作者孜孜以求的事情。

其中教師成長(zhǎng)、提高課堂效率是途徑，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量是我們追求的理想結(jié)果。但是在一部分人心中，減負(fù)和提高質(zhì)量是存在矛盾的：減負(fù)，一定會(huì)相對(duì)減少學(xué)習(xí)時(shí)間，減少作業(yè)量，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在實(shí)際管理中，往往是一手硬，一手軟，對(duì)質(zhì)量抓鐵有痕，對(duì)減負(fù)卻措施空洞，落實(shí)無(wú)力。時(shí)間久了，通過(guò)加班加點(diǎn)、增加作業(yè)量來(lái)提高成績(jī)已成為慣性，而教師成長(zhǎng)和課堂問(wèn)題顯得間接費(fèi)力而效果慢，得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)化，可以這么說(shuō)，減負(fù)力度的軟弱縱容了教師成長(zhǎng)中的惰性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量科學(xué)良性提高。

我們學(xué)校一直進(jìn)行《減負(fù)》課題的實(shí)施，從規(guī)范辦學(xué)行為、課程設(shè)計(jì)、課堂改革、教師成長(zhǎng)、作業(yè)控制等方面采取了措施。由于是各方面單獨(dú)用力，總是顧此失彼，摁下葫蘆飄起來(lái)，不能很好地綜合貫通，效果不是很明顯。相信這也是很多人在減負(fù)工作中頭疼的事情。

一次偶然機(jī)會(huì)，看到了趙桂霞校長(zhǎng)的《建設(shè)一所新學(xué)?！芬粫Ｔ摃涗浀氖勤w桂霞在濰坊廣文中學(xué)“一路走來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。該書分為構(gòu)建理想、追求幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理等五個(gè)方面，“每一部分都展現(xiàn)了該主題的行動(dòng)研究過(guò)程、成果，及我在這一過(guò)程中的所感所悟”。 讀這本書，讓我學(xué)到的東西很多，其中讓我最為驚喜的地方是，趙桂霞校長(zhǎng)對(duì)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究改進(jìn)，破解了質(zhì)量和減負(fù)不能統(tǒng)一的問(wèn)題，非常值得我們思考借鑒。

書中“改進(jìn)課堂”一章中，有一篇《大量布置作業(yè)≠好老師》的文章。文章中說(shuō)：“通過(guò)調(diào)查顯示，好老師不大量布置作業(yè)，而教學(xué)水平平平的教師則總是靠大量布置作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足”。對(duì)這一現(xiàn)象，趙桂霞校長(zhǎng)進(jìn)行了反思：“從教育哲學(xué)的角度看，我們不僅要關(guān)注孩子的成績(jī)，更要關(guān)注孩子一生的發(fā)展；從心理學(xué)的角度看，過(guò)多的，超出孩子承受能力的作業(yè)，只會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，失去興趣。因此改革教師評(píng)價(jià)制度，保障學(xué)生作業(yè)的適量，是校長(zhǎng)應(yīng)該作為必須作為的事情”。于是，2010年，廣文中學(xué)教代會(huì)通過(guò)了新的教師績(jī)效考核辦法，“其中教師教學(xué)成績(jī)，由實(shí)際教學(xué)成績(jī)×作業(yè)質(zhì)量系數(shù)得到，作業(yè)質(zhì)量越高，系數(shù)越大。學(xué)校層面對(duì)作業(yè)質(zhì)量的滿意度進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果作為本學(xué)期作業(yè)質(zhì)量的系數(shù)”。此舉內(nèi)容，“觸動(dòng)了教師利益，改變了教師對(duì)作業(yè)的態(tài)度，提高作業(yè)的質(zhì)，控制作業(yè)的量成為他們共同的追求”。廣文中學(xué)的陳其蘭老在師隨筆中寫到：“我們是老師，擔(dān)負(fù)著孩子終身發(fā)展的重任，我們是老師，有責(zé)任保持并發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)興趣。改革自身的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效能，把學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能的在課堂里完成，應(yīng)該是我們老師始終不渝的目標(biāo)”。

大量布置作業(yè)≠好老師，那么怎樣才算是好老師呢？趙桂霞校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)布置作業(yè)適當(dāng)甚至不布置作業(yè)但學(xué)生依然能獲得優(yōu)異成績(jī)的教師，才算得上一個(gè)好老師”。這種評(píng)價(jià)方式，讓老師認(rèn)識(shí)到，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量才是真正的成績(jī)，避免了以犧牲學(xué)生身心健康換取成績(jī)的短淺做法，促使教師在專業(yè)能力、課堂效率上下功夫，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)成績(jī)的含金量。

李希貴是這樣評(píng)價(jià)趙桂霞校長(zhǎng)的：“趙桂霞是一個(gè)對(duì)教育很有感覺的人，她不斷追問(wèn)一些別人眼中‘習(xí)以為?！慕逃F(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)背后的問(wèn)題，并通過(guò)一步步的行動(dòng)研究，推動(dòng)學(xué)校教育趨近科學(xué)”。趙桂霞校長(zhǎng)此舉創(chuàng)新之處，就是沒有把學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題“習(xí)以為常”，而是通過(guò)分析研究，把課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個(gè)基本元素，化成具體的數(shù)據(jù)，計(jì)算到考核中，對(duì)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。她把別人喊得響亮的口號(hào)，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)下來(lái)，讓減負(fù)有地可著。

這一點(diǎn)可以提升到教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的高度上去認(rèn)識(shí)。要促進(jìn)中小學(xué)改進(jìn)教學(xué)行為，提升辦學(xué)質(zhì)量，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，綜合評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。我們山東省2014年12月頒布了《山東省關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》，在“完善教育評(píng)價(jià)的制度”一章中，明確提出：“要完善包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，班額標(biāo)準(zhǔn)化、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、家長(zhǎng)滿意度等指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)縣域教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)……”可以說(shuō)趙桂霞校長(zhǎng)這個(gè)“教學(xué)成績(jī)×作業(yè)質(zhì)量”的措施就是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的典型使用，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了全省前列。在這里 ，我們?yōu)椤兑庖姟返念C布高興，更期盼著基礎(chǔ)教育綜合改革的快速實(shí)施。

我還感受到一點(diǎn)：雖然教育是個(gè)綜合問(wèn)題，會(huì)受到社會(huì)、家庭等方面的制約影響，但我們教育本身更要有所作為，有所擔(dān)當(dāng)，敢于嘗試才行。趙桂霞校長(zhǎng)和她的廣文中學(xué)2010年就實(shí)行了“教學(xué)成績(jī)×作業(yè)質(zhì)量”的措施，還實(shí)行了“服務(wù)對(duì)象的滿意度納入到考核評(píng)價(jià)”“利用課堂流程網(wǎng)格圖計(jì)算課堂效能，引導(dǎo)課堂以學(xué)為主”“給教師創(chuàng)造關(guān)鍵事件，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”等一些列教育教學(xué)措施，從而讓廣文中學(xué)“向理想學(xué)校越走越近”。

感觸之余，為大家推薦《建設(shè)一所新學(xué)?！芬粫?，希望我們教育工作者能學(xué)習(xí)趙桂霞校長(zhǎng)，培養(yǎng)教育感覺，追問(wèn)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)背后問(wèn)題，借用政策支持，通過(guò)行動(dòng)研究，推動(dòng)我們的學(xué)校教育都能走向理想。