幼兒教育的終身教育淺談
——家園配合

福建省福州市閩侯縣尚干中心幼兒園 肖 許

終身教育自產(chǎn)生以來(lái)對(duì)世界教育乃至整個(gè)人類社會(huì)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使世界進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。它所倡導(dǎo)的把教育貫穿于人的一生之中的思想，加強(qiáng)了人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)可和重視，也為幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展指明了方向。作為一個(gè)從教28年的幼兒教育工作者，從最初慢慢地摸索到現(xiàn)也積累了一定的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更深刻體會(huì)到終身教育的“四個(gè)支柱”，那就是“會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)共同生活、會(huì)生存”，從幼兒就要開(kāi)始“四個(gè)支柱”的啟蒙教育離不開(kāi)家校配合。

以下四點(diǎn)是淺談這三年來(lái)對(duì)幼兒終身教育之家園配合案例和收獲小分享，希望對(duì)自己今后幼兒教育工作有促進(jìn)作用，對(duì)幼兒教育同仁有點(diǎn)小小的幫助。

第一，從聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終身教育這一深刻而富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的觀點(diǎn)從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，它大大深化了我們對(duì)教育、對(duì)教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)——幼兒園教育的認(rèn)識(shí)。

基于此我們獲得了審視幼兒教育更新更廣闊的視野，獲得了思考幼兒教育的更加全面的、整體的、深遠(yuǎn)的、人本的方式。這一變化在《幼兒教育綱要》中不僅通過(guò)直接的表述，如幼兒園教育是“終身教育的奠基階段”，是為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”而明顯體現(xiàn)出來(lái)，而且還滲透在《綱要》的全文中，成為《綱要》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。因此，創(chuàng)造符合終身教育精神的幼兒教育正是貫徹《綱要》的重要行動(dòng)。從我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看，終身教育的思想盡管已經(jīng)人人皆知，但是要將幼兒園從僅僅是小學(xué)的預(yù)備階段真正轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段，真正為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，還需要進(jìn)一步的觀念更新和實(shí)踐改革?，F(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，使我們重新認(rèn)識(shí)自己，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值對(duì)人類自身和世界發(fā)展的根本意義，使基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重大的變化?！?1世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個(gè)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別”。

第二，新“基礎(chǔ)”不僅包括基本的讀、寫(xiě)、算能力，基本的操作技能，它還“為每個(gè)幼兒奠定生存的基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，做事的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；換言之，就是為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。

這是我們每一個(gè)幼兒教育工作者不容忽視的良好習(xí)慣與優(yōu)良品格的教育。因此我在我面對(duì)孩子們珍愛(ài)有加，但是絕對(duì)不會(huì)縱容他們，并給他們制定了一些小小的要求。

小班：能夠高高興興地來(lái)上幼兒園；學(xué)會(huì)自己的事情自己做；能夠主動(dòng)地與老師阿姨問(wèn)好；能遵守幼兒園、班級(jí)集體游戲規(guī)則。

中班：堅(jiān)持天天高高興興地上幼兒園；能自己事情自己做并學(xué)著幫助大人做些力所能及的事情；會(huì)與老師阿姨及小伙伴們主動(dòng)問(wèn)好；與伙伴們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、并懂得愛(ài)護(hù)自己班級(jí)的榮譽(yù)；

大班：堅(jiān)持做到每天不遲到不早退并能高高興興上幼兒園；能主動(dòng)做好自己的事情并幫助大人做好力所能及的事情；不管見(jiàn)到誰(shuí)都會(huì)主動(dòng)問(wèn)好；在不違反集體游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，可以自由選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)。

以上這些規(guī)則只是我個(gè)人覺(jué)得在對(duì)幼兒行為能力發(fā)展有很大幫助并隨著年齡增大逐漸增強(qiáng)而制定的。而且孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)和家長(zhǎng)的配合下逐漸學(xué)會(huì)按規(guī)則嚴(yán)格要求自己，這使我的心中就泛起了自我安慰的一種成就感——這是他們“會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)共同生活、會(huì)生存”的開(kāi)始。

第三，更加重視“賦予幼兒的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心”，并把“獲取、更新和使用知識(shí)”作為了“必須在教育過(guò)程中闡明的三種功能”。

從這個(gè)三種功能應(yīng)用可以在幼兒園的一個(gè)活動(dòng)中就足以充分體現(xiàn)出孩子們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心。例如：我們幼兒園有開(kāi)展升旗活動(dòng)，首先要明白每周一升國(guó)旗是非常莊嚴(yán)神圣的一個(gè)活動(dòng)，因此在每次的升旗活動(dòng)，我們都要事先委托一位家長(zhǎng)培訓(xùn)一個(gè)升旗的小小主持人，我們都會(huì)提前將準(zhǔn)備好的發(fā)言稿具體內(nèi)容以及整個(gè)活動(dòng)程序步驟發(fā)送給家長(zhǎng)，然而碰到的家庭不一樣的孩子，主持的結(jié)果不一樣，不成功的會(huì)留有小遺憾的，成功的會(huì)留給他們?nèi)松篮梅e極的回憶。升國(guó)旗下的小主持人他必須要具備“獲取、更新和使用知識(shí)”這三種功能，由小主持人發(fā)言的內(nèi)容都是值得幼兒學(xué)習(xí)并且有意義的，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得很難做到，總是低估了自己的孩子，幫孩子們講出各種做不到的措辭。然而在前面提到的班里特例生（年齡班里最小且被告知有智力障礙），他到大班下學(xué)期期中做到了這個(gè)升國(guó)旗下的小主持人，他的表現(xiàn)讓全園所有在場(chǎng)的人為之一震，并給他賦予了熱烈的掌聲，我相信這個(gè)掌聲代表著——把他推向更能“獲取、更新和使用知識(shí)”這三種功能發(fā)展朝著積極向上的生活中去。我相信他會(huì)不負(fù)眾望的。

第四，有用的理論價(jià)值是要靠我們幼兒教師在實(shí)踐中共同驗(yàn)證的，朝著這樣的定義“基本學(xué)習(xí)需要包括人們?yōu)樯嫦氯?，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為作出有見(jiàn)識(shí)的決策，以及為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容（如知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和態(tài)度）。”執(zhí)著地追求與發(fā)展下去，這樣我們的幼兒教育事業(yè)將會(huì)更加輝煌更加燦爛。因?yàn)?，在班里特例生（年齡班里最小且被告知有智力障礙）身上我看到了幼兒教育的希望，但是要做好幼兒教育，不是我們幼兒教師單方面所能全做到的，必須聯(lián)合家庭教育。一定要喚醒全民地教育意識(shí)，一定要喚醒全民對(duì)基本學(xué)習(xí)的定義的認(rèn)識(shí)，要知道這個(gè)定義是為社會(huì)培養(yǎng)后人而立的，而不是為某個(gè)人單獨(dú)而立的。

總之，我是更加堅(jiān)定了這樣感覺(jué)的——幼兒教育應(yīng)該從終身教育的家園配合出發(fā)并會(huì)繼續(xù)踐行著只有做到以上闡述的四大要素，相信我們的幼兒教育事業(yè)在《新幼兒教育綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領(lǐng)下會(huì)蒸蒸日上。