小學生想象能力培養(yǎng)之我見

廣東省高州市荷花鎮(zhèn)中心學校 李杏燕

小學階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時期，無論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象，對于培養(yǎng)學生思維都是非常重要的。小學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，在小學階段應(yīng)重視對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練。給學生插上想象的翅膀，是我們教師當前的主要任務(wù)。那么，在小學教學中如何培養(yǎng)學生的想象力呢？

一、指導感情朗讀，激發(fā)想象

低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感請來。指導朗讀時更要適當?shù)赜们擅畹那榫w用來剌激想象，因為樂觀的情緒能引發(fā)學生的想象力。在激發(fā)學生的想象、表達欲望同時，還要保護學生的探索欲望，充分肯定學生的想象結(jié)果，讓學生獲得探索后的成功與喜悅感。由于學生生活與知識閱歷的程度不同、思維個性的差異，對同一個問題的想象結(jié)果也是多種多樣的，只要是可能存在的，我們都應(yīng)該用心靈、智慧和行動培育他們剛剛出土的想象嫩芽。

二、挖掘教材中的想象材料，多形式地引導想象

1.根據(jù)課文語言進行想象“作畫”

語文教材中有許多形象生動的課文，作者用語言文字描述了一種生活、一種情景，教學這些課文要引導學生把對作者所描述的內(nèi)容理解融進課文的意境中，展開豐富的想象，變成頭腦里活生生的畫面。

2.利用插圖引導想象

形象生動的插圖是小學語文教材的一個組成部分。有的插圖使文字表達的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意思。教學中要引導學生仔細觀察圖，結(jié)合圖理解課文，并展開想象，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描繪出來，從而加深對課文的理解。如《烏鴉喝水》這篇課文，有三幅圖，第一幅：烏鴉站在瓶子旁邊，喝不著水，第二幅：烏鴉把銜來的小石子放到瓶子里。第三幅：烏鴉嘴伸進瓶子，喝著水了。課文寫出烏鴉找水和想辦法喝水的過程，并沒有把烏鴉的心情和想些什么辦法、怎么想辦法寫出來，在教學第二段時，可引導學生利用插圖設(shè)計問題：“烏鴉想喝水，可是喝不著水，這時它的心情是怎樣，請同學們仔細看圖?！睂W生在老師的啟發(fā)下，能通過看圖，觀察到烏鴉的兩個翅膀張得大大的，像要去抱瓶子一樣。眼睛也瞪得大大地看著瓶子，想象烏鴉此時的心情非常著急，老師接著引導，你怎么讀“怎么辦呢？”這句話呢？學生說這句話應(yīng)該讀快一些，因為烏鴉心里著急，同時，老師又提出：“你們知道烏鴉是怎么想出這個辦法來的嗎？”學生大膽地想象了烏鴉可能想出的幾種辦法，最后想把小石子放進瓶子，讓瓶子的水升上來這一最佳的方法。通過想象，學生讀懂了課文，學會了如何解讀句子的一種辦法，懂得了解決問題可能有許多辦法，但是要用最好的辦法，烏鴉是聰明的，因為他懂得動腦筋，應(yīng)該向烏鴉學習。根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力和思維，又活躍了課堂氣氛。

3.續(xù)篇課文，培養(yǎng)想象

又如古詩《登鸛雀樓》中“白日依山盡·黃河入海流”一句凝練曉暢寥寥數(shù)筆就把太陽依傍著山巒緩緩沉落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢磅礴成為千古流傳的佳句。我想：如果能讓學生想象畫面，不僅能使學生理解詩句的意思，而且可以領(lǐng)會詩的意境，從而達到事半功倍的效果。教學時，我就有意識地這樣引導一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他看到了什么？讓學生閉上眼睛根據(jù)詩句內(nèi)容在腦海中“過電影”。學生想象過后我就提問你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面。

生：我看到太陽慢慢地落下山去了，黃河水向大海浩浩蕩蕩地流去。

生：我看到太陽挨著連綿起伏的山慢慢落下去了，黃河水嘩嘩地奔騰著流向大海。

師：同學們還能想象出黃河水奔騰時發(fā)出的“嘩嘩”聲，真不錯。

4.運用知識的遷移，培養(yǎng)想象

教材中有的一篇課寫了幾種類似的景物、事物，或者是幾個事件。作者采用詳寫、略寫相結(jié)合的寫法，這些略寫內(nèi)容是學生進行想象補充具體的好材料。如《黃山奇石》這篇課文詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊奇石。結(jié)尾部分都提到了“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字。提到名字的這些奇石美到哪里，奇到那里？為什么取這樣的名字呢？教學時，可讓學生小結(jié)并運用以上學習四塊奇石的方法展開豐富的想象，想象這些石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，并當一當小畫家，把想象中的石頭給畫出來。畫完后老師再讓學生當小導游，向同學們介紹黃山的這些奇石。這樣的教學發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，提高了語言表達和運用的能力，也激發(fā)了學生對祖國美麗山河的向往與熱情。

5.創(chuàng)設(shè)情景，進行想象作文

幻想是想象力的升華，兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事常會令他們浮想聯(lián)翩。老師可抓住這一契機，經(jīng)常組織學生聽童話、讀童話；設(shè)計一些富有啟發(fā)學生思維品質(zhì)的單幅圖進行想象作文；也可以通過描述一種情景或事件的開頭，讓學生進行想象，續(xù)編故事；高年級的學生可試著發(fā)揮自己的想象力，把儲存在頭腦中的知識重新組合、加工，創(chuàng)造一些新形象，寫一些有關(guān)科幻的作文，但一定要注意科學性、合理性，決不能讓學生漫無目的地胡思亂想，教師只要以教材為依據(jù)，針對學生的心理特點，采取適當?shù)姆椒?，不斷激發(fā)學生想象力，并注意讓學生從多種多樣的課外活動及生活實踐中獲取知識，開闊視野，儲備豐富的感性材料，學生的想象力就會逐步得到提高。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！睂W生的想象力是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中，定能讓他們迸發(fā)出令人欣喜的光芒！