項目教學法在高職院校英語教學中的應(yīng)用研究

孫秋晨

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院基礎(chǔ)部， 江蘇泰州225300)

項目教學法在高職院校英語教學中的應(yīng)用研究

孫秋晨

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院基礎(chǔ)部， 江蘇泰州225300)

現(xiàn)階段的高職院校英語教學中還存在著各種各樣的問題，如依舊使用傳統(tǒng)的教學方法、有水準的專業(yè)教師稀缺等，從而導致學校難以培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的畢業(yè)學生；在此背景下，改革目前高職院校英語教學模式已迫在眉睫；項目教學法的主要特征就是將傳統(tǒng)的學科體系內(nèi)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€具體教學項目，學生直接全程參與項目探討與學習。

項目教學法; 高職院校; 大學英語教學

一、高職院校英語教學存在的問題

由于歷史因素，我國的高職教育起步較晚，其發(fā)展也并未受到國家和地方政府的重視，缺少政策和資金方面的幫扶，導致在人才培養(yǎng)方面和高等教育之間的差距越來越大，也讓高職院校畢業(yè)的學生得不到社會的積極認可；加之當前的英語教學中學生的學習水平良莠不齊，基礎(chǔ)知識薄弱、學校的教師專業(yè)知識不達標、教學設(shè)施陳舊等問題，讓高職院校的英語教育水平低下，培養(yǎng)出的學生也難以達到規(guī)章中的相關(guān)要求。在當前的英語教學中還存在著眾多的問題，很多學生缺乏學習英語的積極性和興趣，以致于英語學習的效率偏低，是一種要求式的學習。為了取得相關(guān)證書，學生對英語學習已經(jīng)引起了極大的重視，但很少有學生能夠真正感受到學習英語的樂趣，大多數(shù)學生只是應(yīng)付式地完成英語學業(yè)。很多學生把學習英語作為一個任務(wù)來學，學習的目的很簡單，學習方法也是傳統(tǒng)的死記硬背式。英語作為一種語言，它是要經(jīng)常被當成工具來與他人交流的，而不是僅僅存在于課堂上與試卷上，因此，尋找高職英語教育的改革方案和適合的教學方法有其必要性。

二、高職英語教學應(yīng)用項目教學法的優(yōu)點

項目教學法是一種較為先進、有效的教學方法。國內(nèi)不乏研究項目教學法的個人，研究的內(nèi)容也較為廣泛，但這些研究卻很少關(guān)注分析高職院校這一特殊對象，更很少研究英語教學的有效性，針對上述存在的不足，本文將項目教學法和高職院校中的英語學習相結(jié)合，從理論的角度分析這種方法具體的教學效果。

(一) 有助于優(yōu)化高職院校英語教師的教學理念

在項目教學法中，教師只是引導學生學習，發(fā)揮其指引人的作用。首先，在教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，重新確認自身的工作任務(wù)；其次，教師要調(diào)整自身的教學策略，采用“以實踐為主”的教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以知識理論為主”的教學方法。教師不但要掌握新式的教學方法，更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)知識水平和科研能力；最后，教師要不斷改善師生關(guān)系，使得教師和學生在整個項目教學過程中處于平等的地位，這樣才能打破傳統(tǒng)的“教師管學生、學生被管”的局面，所以對學生的各種才能，教師要學會欣賞，從而充分激發(fā)學生的潛能。

(二) 有助于克服以往高職院校英語教學法的缺點

由于高職院校中學生的基礎(chǔ)知識水平先天的不足，英語學習能力有限，在這種情況下，傳統(tǒng)的言傳身教的教學方法無法很好的實施，長期以往，學生會產(chǎn)生較為明顯的厭倦情緒，筆者主要的研究目的就是為了尋找一個較為適合高職院校學生這一特殊群體的英語教學和學習方法。

(三) 有利于提升研究者的英語教學反思能力

總結(jié)自身在高職院校英語教學中的得失，從而進一步了解項目教學法在高職院校英語教學中的功能和意義。項目教學法可以進一步激勵學生,使得整個教學過程更容易、更有效。

三、項目教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

(一) 建構(gòu)主義學習理論

上世紀80年代末，建構(gòu)主義學習理論開始出現(xiàn)，建構(gòu)主義的主要觀點就是知識的學習是一個自我探索的過程，在日常的學習中，學生可以根據(jù)自己的想法和興趣去選擇自己愿意做的活動，通過利用一系列的教學手段，包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、課本等其他教學資源，去學習了解屬于自己的知識，并將此知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上，在此過程中，學生不再通過傳統(tǒng)的由教師到學生的知識傳送，而是變成自我發(fā)揮，學生變成了知識學習的中心，教師在其中扮演的角色慢慢的轉(zhuǎn)化為學生的輔導者，指導學生參與建構(gòu)活動的順利進行,項目式教學就是建構(gòu)式教學的另一種形式。

(二) 合作學習理論的應(yīng)用

20世紀70年代，美國教學學家威廉格拉塞提出了合作學習理論，該理論產(chǎn)生的背景是當時的美國種族歧視現(xiàn)象較為嚴重，白人學生在學習過程中無法很好的和黑人學生交流和學習，課堂質(zhì)量也就無法得到改善。為了解決此問題，威廉格拉塞將此理論引入到日常的課堂教學之中。之后，約翰霍普金斯對合作學習理論作了進一步的改進，并給出了相關(guān)的定義：以小組為單位進行多人之間的任務(wù)分配，合力完成所規(guī)定的計劃安排。合作學習的基本特點在于課堂教學對象以群體為單位，每個單位的學生人數(shù)不得多于五人，也不能少于兩人，每個小組的任務(wù)安排可以相同或不同。在實際的教學過程中，學習任務(wù)大多來自于教師，學生在取得教學安排后進行自行組隊，通過眾人之力完成相關(guān)的項目。

(三) 探究學習理論的應(yīng)用

上世紀50年代，美國著名心理學家約翰杜威提出了探究學習理論。杜威認為科學教育不僅僅是幫助學生掌握知識，更重要的是，它幫助學生掌握學習的過程和方法。探究教學法是指在教師引導下，學生完成對相關(guān)知識點的探究工作，學生自己在探究中發(fā)現(xiàn)答案，教師從旁協(xié)助。學生主動參與其中，然后發(fā)現(xiàn)問題的根源，最后尋找到解決問題的辦法。這樣整個教學活動培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在整個教學過程中，教師只是發(fā)揮其指導作用。首先，創(chuàng)建自主探索情境激發(fā)興趣，探究性學習的核心是問題；其次，改變課堂結(jié)構(gòu)挖掘自主探索，這樣傳統(tǒng)的教學方式將被打破，小組合作會取而代之；第三，教師指導在適當?shù)臅r間找到正確的探索方向，老師可以給學生提示，幫助學生解決困難；第四，讓學生在課堂上培養(yǎng)自主探索和合作學習能力，學生通過合作探索，進行分析和總結(jié)他們已經(jīng)獲得的信息，進而得出結(jié)論。不同組的成員可以提出不同的意見，然后進行討論；第五，布置作業(yè)，激發(fā)學生進一步學習，教師可以給學生布置一些作業(yè)，進一步激發(fā)他們的自主合作、探究的興趣。

(四) 項目教學法在高職院校大學英語教學上的應(yīng)用

項目教學法在大學英語課程中應(yīng)用，把某一知識點設(shè)計為一個個小任務(wù)，讓學生獨立完成，可以達到意想不到的效果，這個小任務(wù)就是項目教學中的項目。

高職院校注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學法很難滿足其需要，心理學研究結(jié)果表明：在講授過程中，如果學生是以“聽”來上課時，可以記住授課內(nèi)容的20 %；學生如果是以“看”來上課，可以記住授課內(nèi)容的30 %；如果學生是以“聽+看”來上課時，可以記住授課內(nèi)容的50 %；如果學生是以“參與實踐、親身體驗”來上課時，可以記住授課內(nèi)容的 90 %。項目教學法主要是通過培養(yǎng)學生的動手實踐能力，進而提升學生自主學習的意識，以達到學生自主解決問題能力的一種教學方法。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法應(yīng)用到課堂中的效果具有以下優(yōu)勢：首先，學生主動意識增強，愿意主動學習理論知識，并能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，表現(xiàn)出更高的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其次，學生在完成項目的過程中，通過小組合作、自由討論，增強了大家的團隊合作精神。最后，教師的教學理念和方法也轉(zhuǎn)變了，綜合傳統(tǒng)教學和項目教學的優(yōu)點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生主動積極參與，培養(yǎng)了學生的自我更新能力，體現(xiàn)了項目教學的優(yōu)勢。因此項目教學法可以作為高職院校大學英語教學的一種新型教學模式，能有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007.

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[3] Bruce.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[4] 胡慶芳.美國項目研究模式的學習概念[J].外國教育研究，2003(8):38-40.

Application of Project-based Teaching in Higher Vocational English Teaching

SUN Qiuchen

(DepartmentofBasicCourses,JiangsuAgri-animalHusbandryVocationalCollege,TaizhouJiangsu225300)

At present, a variety of problems still exists in higher vocational English teaching, such as using traditional teaching methods and lacking professional teachers. Therefore, it is hard for colleges to cultivate a large number of excellent students. Under this background, it is necessary to reform the current English teaching methods in higher vocational colleges. The main character of project-based teaching is to transfer traditional subject system knowledge into multiple specific teaching projects. Students can directly get involved in the discussion and study of the whole project.

project-based teaching; higher vocational college; college english eeaching

2017-03-28

孫秋晨(1983-)，女，江蘇姜堰人，碩士，講師，研究方向為英語教育，電話：13961013268。

H319

A

1671-4733(2017)04-0100-02