互聯(lián)網(wǎng)視域下高職院校班級(jí)文化建設(shè)研究

齊立輝

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院， 廣州511483)

互聯(lián)網(wǎng)視域下高職院校班級(jí)文化建設(shè)研究

齊立輝

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院， 廣州511483)

班級(jí)文化是大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要牽引，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手；在互聯(lián)網(wǎng)視域下著重從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面探討高職院校班級(jí)文化建設(shè)。

互聯(lián)網(wǎng)； 高職院校； 班級(jí)文化; 建設(shè)

關(guān)于班級(jí)文化的概念，學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，很多專家、學(xué)者從不同視角進(jìn)行了研究并給出不同見解[1-3]。 班級(jí)文化是組織文化特定范疇的具體表現(xiàn)形式，具有組織文化的基本特征和要素。筆者認(rèn)為班級(jí)文化是班級(jí)全體成員(包括輔導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師在內(nèi))在共同學(xué)習(xí)、生活、工作、交往等過程中逐步形成的且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的道德規(guī)范、價(jià)值觀念、思維模式、行為方式等方面的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等。

班級(jí)文化是班級(jí)全體成員共同營(yíng)造和維護(hù)的班級(jí)氛圍，是大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要牽引，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手。班級(jí)文化可通過形成班級(jí)制度文化、行為文化等約束班級(jí)成員的言行舉止。班級(jí)成員符合班級(jí)文化的舉動(dòng)，會(huì)得到全體成員的認(rèn)可、贊許、鼓勵(lì)等，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍或人際關(guān)系，贏得班級(jí)成員的尊重，該成員此舉動(dòng)將會(huì)逐步加強(qiáng)；班級(jí)成員不符合班級(jí)文化的舉動(dòng)，會(huì)得到全體成員的否定、批評(píng)、制止等，迫于輿論或集體氛圍壓迫，不得不約束自己的言語(yǔ)和行動(dòng)，該成員此舉動(dòng)將會(huì)逐步弱化甚至消失。

一、高職院校班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

(一) 班級(jí)物質(zhì)文化失位

由于高職院校采用的是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)交叉進(jìn)行，因此，高職院校班級(jí)很少有固定的教室作為物質(zhì)文化的載體，更多依靠宿舍樓或教學(xué)樓的局部區(qū)域來(lái)進(jìn)行物質(zhì)文化的布置、宣傳和營(yíng)造等，很難給班級(jí)成員帶來(lái)歸屬感。同時(shí)，班徽、班歌、班服、班級(jí)口號(hào)等也是由少數(shù)人協(xié)商確定下來(lái)的，不具備創(chuàng)新性，缺乏公共基礎(chǔ)，很難在班級(jí)成員之間引起共鳴和響應(yīng)。

(二) 班級(jí)制度文化錯(cuò)位

班級(jí)制度文化的制定往往是少數(shù)人來(lái)完成的，缺少班級(jí)全體成員共同協(xié)商的過程。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，班級(jí)制度文化并不是以社會(huì)主義核心價(jià)值等主流文化為基礎(chǔ)，常常表現(xiàn)以投機(jī)取巧為榮、以刻苦學(xué)習(xí)為恥，以好吃懶做為榮、以勤工儉學(xué)為恥，以渾水摸魚為榮、以拾金不昧為恥等，與主流文化出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位，制約大學(xué)生身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)提升。

(三) 班級(jí)行為文化出位

由于高職大學(xué)生處于價(jià)值觀形成的不穩(wěn)定期，并受多元文化、不良網(wǎng)絡(luò)文化以及非主流意識(shí)形態(tài)的沖擊，班級(jí)行為文化經(jīng)常會(huì)跳出大學(xué)生主流班級(jí)行為文化的范圍。班級(jí)成員經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出“物質(zhì)利益至上”“重視個(gè)人利益”“利己主義”等，不尊重老師和他人、以自我意識(shí)為主、我行我素、不注意日常穿著和文明用語(yǔ)等，遲到、曠課、考試作弊、上課玩手機(jī)、傳播不良信息等行為。

(四) 班級(jí)精神文化缺位

由于90后大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考、特立獨(dú)行，有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、利己主義，因此很難形成班級(jí)全體成員普遍認(rèn)同價(jià)值觀念、理想信念等，很難確立共同的班級(jí)目標(biāo)、一致的輿論導(dǎo)向以及融洽的人際關(guān)系，班級(jí)精神文化出現(xiàn)真空地帶。李成超在《高職院校班級(jí)精神文化建設(shè)探析》的調(diào)查結(jié)果顯示“有11.7 %的學(xué)生班級(jí)概念模糊，沒有統(tǒng)一的班級(jí)精神文化標(biāo)志；有 19 %的班級(jí)精神文化制度建設(shè)整體不夠完善，班級(jí)工作開展具有隨機(jī)性和盲目性”[4]。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下高職院校班級(jí)文化建設(shè)策略

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，改變著人們傳統(tǒng)的生活、工作、學(xué)習(xí)方式等。互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)開放平臺(tái)，人們可以利用它共享和發(fā)布資訊，不再受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也降低了區(qū)域文化、家庭背景、生活習(xí)慣等方面在人際交往過程中的影響。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，發(fā)布相關(guān)的信息來(lái)進(jìn)行自主表達(dá)，營(yíng)造了一個(gè)人人平等的交際環(huán)境。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及超文本技術(shù)融合為一體，使人們可以獲得更多信息，豐富感知和表達(dá)方式，提升生活、學(xué)習(xí)、工作等質(zhì)量。人們通過互聯(lián)網(wǎng)既可以獲得即時(shí)信息，也可以發(fā)布即時(shí)信息，加強(qiáng)了人與人之間的即時(shí)交流和相互了解。

(一) 班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

為了彌補(bǔ)高職院校班級(jí)沒有固定教室作為班級(jí)物質(zhì)文化載體的不足，可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，形成一個(gè)固定且突破時(shí)空限制的“大教室”，例如易班、班級(jí)博客、班級(jí)微信平臺(tái)、ChinaRen校友錄等。班委干部收集班級(jí)每個(gè)成員的姓名、籍貫、興趣愛好、座右銘、人生目標(biāo)、電話號(hào)碼、生活照片、獲得榮譽(yù)等資料建成個(gè)人專屬信息庫(kù)板塊，并不斷進(jìn)行完善和更新，使每個(gè)成員都立體式呈現(xiàn)出來(lái)；建立班級(jí)榮譽(yù)榜、班級(jí)風(fēng)采展示等板塊，對(duì)班級(jí)集體和成員獲得的重要榮譽(yù)進(jìn)行廣泛宣傳，對(duì)班級(jí)參加或舉辦的重要活動(dòng)進(jìn)行展示；在節(jié)假日、紀(jì)念日、成員生日等重要日期對(duì)班級(jí)成員發(fā)送祝福，針對(duì)重要考試、天氣突變等發(fā)出溫馨提示，等等。這樣可以加強(qiáng)班級(jí)成員相互了解、相互信任、相互幫助，增強(qiáng)班級(jí)成員的歸屬感和集體榮譽(yù)感，形成一種“家”的感覺。班級(jí)干部通過互聯(lián)網(wǎng)組織班級(jí)全體成員(包括輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師)積極參與班徽、班歌、班服、班級(jí)口號(hào)等文化標(biāo)志的征集活動(dòng)，精心籌備、認(rèn)真篩選、公開投票，選出多數(shù)班級(jí)成員認(rèn)同的文化標(biāo)志。將班歌拍成全體成員共同演繹的視頻文件與班徽LOGO、班級(jí)口號(hào)、班服照片等在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)教室明顯區(qū)域進(jìn)行展示，增強(qiáng)班級(jí)物質(zhì)文化認(rèn)同度。

(二) 班級(jí)制度文化建設(shè)

班委干部組織班級(jí)全體成員(包括輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師)根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》《學(xué)生手冊(cè)》、道德規(guī)范等制定班級(jí)制度文化，形成在班級(jí)范圍內(nèi)有一定約束力和公信力的班級(jí)管理規(guī)定、班級(jí)行為準(zhǔn)則等，并將相關(guān)制度文化以PPT、歌曲、視頻、圖片等喜聞樂見、易于接受和傳播的形式在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教室大力宣傳。同時(shí)，定期在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教室將班級(jí)成員執(zhí)行班級(jí)制度的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和通報(bào)，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)班級(jí)小紅花，對(duì)不良行為進(jìn)行不點(diǎn)名批評(píng)，讓班級(jí)成員在班級(jí)制度文化的影響下形成對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)和追求。

(三) 班級(jí)行為文化建設(shè)

班級(jí)行為文化滲透在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往以及組織活動(dòng)等行為之中，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為文化、生活行為文化、交往行為文化、組織行為文化。慕課(MOOC)、數(shù)字圖書館、在線上網(wǎng)學(xué)習(xí)、BBS 和博客論壇等互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息的出現(xiàn)改變了教師在教室按照書本內(nèi)容給學(xué)生講授課程的單向性教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化、多樣化、多向性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，既可以享受到教師授課以外的學(xué)習(xí)方式，也可以接受到世界級(jí)名師的教誨；既可以向前追溯學(xué)科知識(shí)的歷史淵源，也可以向后延伸了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展前沿；既可以做信息的享受者也可以做信息的傳播者。

淘寶等網(wǎng)上購(gòu)物、滴滴等網(wǎng)上出行、網(wǎng)上訂票、網(wǎng)上兼職、網(wǎng)上辦公、手機(jī)電視等互聯(lián)網(wǎng)工具的出現(xiàn)極大地改變了人們的生活方式和習(xí)慣，其方便、快捷、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠、開放、互動(dòng)、操作簡(jiǎn)單、服務(wù)到位等特點(diǎn)更是得到當(dāng)代大學(xué)生的青睞。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)工具的使用，同時(shí)將使用方便、快捷、經(jīng)濟(jì)的互聯(lián)網(wǎng)工具在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，有利于提升班級(jí)成員的時(shí)間觀念、經(jīng)濟(jì)觀念、合作觀念、創(chuàng)業(yè)觀念等，促進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信、節(jié)儉、友善、分享等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

微信、飛信、QQ、電子郵件等網(wǎng)上社交媒介的廣泛應(yīng)用豐富了班級(jí)成員的交流方式，拓展了人際交往的時(shí)間和空間。輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生以平等的身份進(jìn)行交流，增強(qiáng)了班級(jí)成員的相互理解和信任， 實(shí)現(xiàn)了扁平化管理，及時(shí)有效地進(jìn)行信息傳遞和解決問題。通過網(wǎng)絡(luò)劇、微電影、微視頻等網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目以及微流等網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)對(duì)班級(jí)開展的心理情景劇、志愿服務(wù)活動(dòng)、文藝匯演、演講比賽、辯論賽等集體活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，既有利于提升班集體成員的集體榮譽(yù)感，又能強(qiáng)化班級(jí)成員對(duì)真善美行為的積極追求以及對(duì)假惡丑行為的不斷抵制，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(四) 班級(jí)精神文化建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下班級(jí)成員既可以自由表達(dá)對(duì)真善美個(gè)性化追求的方式，又能統(tǒng)一對(duì)真善美的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有利于形成個(gè)性張揚(yáng)而又本質(zhì)趨同的班級(jí)精神文化氛圍，促進(jìn)班級(jí)精神文化的踐行與發(fā)展，避免了因形式呆板、內(nèi)容枯燥引起停滯不前。互聯(lián)網(wǎng)媒體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)美德、雷鋒精神等社會(huì)主流精神文化的內(nèi)涵、意義以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式都進(jìn)行了深入闡述，有利于引導(dǎo)班級(jí)成員形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提煉出有班級(jí)特色、顯示班級(jí)全體成員意志的班級(jí)精神文化。與此同時(shí)，明確設(shè)定班級(jí)合理的發(fā)展目標(biāo)、建立正確的輿論導(dǎo)向、和諧的人際關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)成員努力做到組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的結(jié)合、集體發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

[1] 羅爽.多元文化背景下高職院校班級(jí)文化建設(shè)探析[J].職教通訊,2013(5):71-73.

[2] 劉義安,王敏.試論高校班級(jí)文化建設(shè)的基本原則與邏輯路徑[J].文教資料,2015(6):106-107.

[3] 曹穎.基于互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的高校思想政治課發(fā)展研究[J].商業(yè)故事,2015(9):94-95.

[4] 李成超.高職院校班級(jí)精神文化建設(shè)探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(34):82-85.

2017-03-24

2016年度廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)工匠精神培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2016NZXQ17)；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2016年立項(xiàng)課題“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)工匠精神培養(yǎng)路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ16Y007)

齊立輝(1981-)，男，河北保定人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治和素質(zhì)教育，電話：13922319929。

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1671-4733(2017)04-0039-02