合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林 虹

(哈爾濱廣廈學(xué)院， 哈爾濱 150025)

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林 虹

(哈爾濱廣廈學(xué)院， 哈爾濱 150025)

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。

合作學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語(yǔ)； 口語(yǔ)教學(xué)

1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)。學(xué)生在與教師、同學(xué)的頻繁交際中學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。這種交際方式不是教師刻意傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、敢于面對(duì)困難的精神。

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)不同性別或能力，以4～6人混合編成若干小組，為完成同一目標(biāo)，分工合作，互相幫助，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過(guò)交際獲得可理解性語(yǔ)言輸入，這種語(yǔ)言輸入比經(jīng)過(guò)預(yù)選簡(jiǎn)化的語(yǔ)言輸入更有效。根據(jù)可理解性輸出(pushed comprehensible output)，迫使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地輸出語(yǔ)言，這有助于提高使用目的語(yǔ)的能力。

2 提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑

2.1 合理的歸因分析，找出影響因素

盡管大學(xué)生在入學(xué)之初普遍已經(jīng)成年，但大部分大學(xué)生在進(jìn)行合理的歸因分析時(shí)還是需要教師等人的幫助。通過(guò)合理的歸因分析，能推動(dòng)大學(xué)生正確認(rèn)知自己，形成積極的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念。因此，合理的歸因分析對(duì)于大學(xué)生提升自我的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念具有重要的意義。教師在此階段應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行合理、正確的歸因分析，找出影響自身英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與狀態(tài)的因素。

2.2 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練與教學(xué)

大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，其中不乏來(lái)自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生。這部分學(xué)生在中小學(xué)階段由于受到經(jīng)濟(jì)落后的原因影響，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)入大學(xué)之初，教師應(yīng)當(dāng)注意做好對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)。具有較為良好基礎(chǔ)的學(xué)生，同樣需要得到英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練與教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音對(duì)其形成積極的英語(yǔ)口語(yǔ)概念具有重要的影響作用。在這一階段，教師要重視學(xué)生的心理變化與心理調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該首先提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的積極性與興趣。針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教”，使得每位學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步。

2.3 營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

任何種類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。在大學(xué)階段，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)與提高。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一種積極的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣與積極性，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、聘請(qǐng)外教等方式為學(xué)生創(chuàng)造一種“身臨其境”的語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高英語(yǔ)口語(yǔ)。

3 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的意義

在21世紀(jì)初期我國(guó)教學(xué)改革就已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)了研究，并出臺(tái)了相關(guān)合作學(xué)習(xí)的文件，對(duì)教師在教學(xué)中做出明確指示，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生整體的進(jìn)步與發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)分成若干小組，成員之間相互協(xié)調(diào)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中協(xié)作共贏，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以充分利用這一點(diǎn)。學(xué)生本來(lái)就不能很好地掌握詞匯與語(yǔ)法，不進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)，教師可以進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平與語(yǔ)言能力進(jìn)行具體分析，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，保證他們?cè)趨f(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠順利的完成任務(wù)，使學(xué)生感受到合作的重要性，在小組協(xié)作中體現(xiàn)出自己的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是一種鼓勵(lì)。合作學(xué)習(xí)避免了以往的教師填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)。教師在布置問(wèn)題時(shí)，小組之間進(jìn)行討論，教師也能更清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的對(duì)學(xué)生在上課時(shí)不懂的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解。合作學(xué)習(xí)充分運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)中，學(xué)生還可以進(jìn)行分角色練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生自己設(shè)置英語(yǔ)場(chǎng)景，進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。

4 合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，先將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，小組的成員之間一般一個(gè)學(xué)期內(nèi)是固定不變的，以便于養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可根據(jù)特殊情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)安排2個(gè)平時(shí)口語(yǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，便于完成任務(wù)。課堂上，教師為了營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，備課時(shí)應(yīng)下功夫做好準(zhǔn)備工作，挑選一些有趣的話題穿插在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生在上口語(yǔ)課時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)同學(xué)圍坐在一起，這樣一來(lái)，打破原有的座位安排，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)課堂和其他課堂的差異，從內(nèi)心感受到口語(yǔ)課堂的輕松自在，活動(dòng)有效的進(jìn)行，小組之間也能更加融洽的討論合作。課堂的口語(yǔ)練習(xí)不再是一成不變的聽(tīng)講，而是留更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)初期，可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單地對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行高層次的口語(yǔ)練習(xí)，從簡(jiǎn)單的對(duì)話開(kāi)始，然后讓學(xué)生自己編制情景模擬訓(xùn)練，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行以組為單位的英語(yǔ)口語(yǔ)辯論等。這樣逐步進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的深入，讓學(xué)生深切的感受到口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是枯燥難學(xué)，從而促使學(xué)生在小組內(nèi)輕松快樂(lè)的環(huán)境中共同進(jìn)步。

5 合作學(xué)習(xí)方法

5.1 合理分組

某班為例：某班全班40個(gè)學(xué)生分成10組，每小組4人，按照測(cè)試口語(yǔ)成績(jī)1—10名為各小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織課堂話題討論，11—20名分別分配到10至第11中，蛇形排列，平均分配；對(duì)各小組男生，女生個(gè)別差異等方面進(jìn)行不同程度調(diào)整，從而使各小組力量均衡，保證了競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

5.2 成員義務(wù)

組長(zhǎng)組織小組的話題討論對(duì)話交流。組員必須在語(yǔ)言活動(dòng)相互交流，從而達(dá)到資源共享，形成生生的互動(dòng)。大家在相互合作交流中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決的途徑，學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.3 合理評(píng)價(jià)

為達(dá)到小組合作的最佳效果，教師對(duì)全班10個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。有班級(jí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)委和課代表負(fù)責(zé)每節(jié)課的記錄。以記分形式體現(xiàn)在“英語(yǔ)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表”中按照小組成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)分別給個(gè)人加分或小組加分即(每位成員加1分)，如：一個(gè)簡(jiǎn)單的情景交際各小組長(zhǎng)不能流利交流，小組成員不能加分，小組中有一名成員未達(dá)到合格以上，全小組不能加分，對(duì)能創(chuàng)造性完成任務(wù)的，效果明顯的小組適當(dāng)加分，當(dāng)然加分標(biāo)準(zhǔn)由教師靈活掌握，有爭(zhēng)議要征求學(xué)生意見(jiàn)。

5.4 總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)評(píng)價(jià)表上的成績(jī)，各小組每月一次總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)?？偨Y(jié)各組員算出分?jǐn)?shù)并排出順序，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的小組，對(duì)表現(xiàn)突出的小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣使得小組中的每個(gè)成員為了追求全體成員的利益，自覺(jué)并積極地為每一節(jié)課認(rèn)真地做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中，小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際中的優(yōu)勢(shì)明顯，打破了班級(jí)授課制的局限性，使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)本來(lái)就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，教師通過(guò)科學(xué)的小組分配，讓組員之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情都有很大程度的提升。

[1] 徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2016，(03)：84-86.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

ApplicationofcooperativelearningincollegeoralEnglishteaching

LIN Hong

(Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

Cooperative learning plays an important role in college oral English teaching, improves students’ oral English level and fosters students’ cooperative awareness. Cooperative learning has broken the traditional teaching methods to make students become the main body of the class.

Cooperative learning; College English; Oral teaching

H319.9

B

1674-8646(2017)22-0160-02

2017-09-14

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以輸出為導(dǎo)向，中加SMRT英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)探索與實(shí)踐——以哈爾濱廣廈學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育為案例”(SJGZ 20170009)

林虹(1983-)，女，碩士研究生，講師。