中英遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計(jì)方法的比較研究

陳 歡，馬海陽(yáng)

(唐山廣播電視大學(xué)，河北 唐山 063000)

中英遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計(jì)方法的比較研究

陳 歡，馬海陽(yáng)

(唐山廣播電視大學(xué)，河北 唐山 063000)

本文通過(guò)分析當(dāng)前英國(guó)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較和借鑒.指出我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

英國(guó)遠(yuǎn)程教育；中國(guó)遠(yuǎn)程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；比較

一、英國(guó)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)

1.綜合運(yùn)用多種教學(xué)輔導(dǎo)方式開(kāi)展教學(xué)。英國(guó)的課程指導(dǎo)教師對(duì)每一門課程的設(shè)計(jì)，目的都是為了讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程有相當(dāng)一部分是在線上虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的。課程輔導(dǎo)方式包括課堂的面授輔導(dǎo)，課下的個(gè)別輔導(dǎo)，以及網(wǎng)絡(luò)和電話輔導(dǎo)等。盡管小組討論的形式占據(jù)了教學(xué)的半壁江山，但是輔導(dǎo)老師的課前準(zhǔn)備非常充分，他們要將抽象難懂的的理論融入到實(shí)際問(wèn)題中，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.課程資源豐富多彩，課程設(shè)計(jì)靈活多樣。除了一些相對(duì)穩(wěn)定的課程之外，學(xué)?？梢园凑丈鐣?huì)需求合理增刪和隨時(shí)調(diào)整課程。靈活的辦學(xué)方式和豐富多彩的教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)，為滿足人們不斷變化的終身學(xué)習(xí)需求提供了極大的方便和有力的支持。

3.保證教學(xué)資源從產(chǎn)出到轉(zhuǎn)變成社會(huì)效益這一過(guò)程的順暢和效率，創(chuàng)設(shè)“課程組織創(chuàng)作模式”。例如：完整的媒體材料包括文字材料，錄音帶、錄像帶、DVD、網(wǎng)上教材直播實(shí)物、試驗(yàn)箱等及實(shí)踐基地等。為了采用“課程組織創(chuàng)作模式”，課程組成員分別由1)具有領(lǐng)導(dǎo)力的課程組主席2)具有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)及責(zé)任心的課程編寫(xiě)人員、教育技術(shù)專家、輔導(dǎo)老師和外聘評(píng)估專家3)擅長(zhǎng)技術(shù)支持并有時(shí)間保證的軟件設(shè)計(jì)人員4)有出版及市場(chǎng)流通經(jīng)驗(yàn)的多媒體生產(chǎn)商和圖書(shū)館文獻(xiàn)支持人員等組成。目前，這種模式受到國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的一致推崇。

4.科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀的評(píng)教。英國(guó)的遠(yuǎn)程大學(xué)每年都要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行全校性的評(píng)教活動(dòng)。對(duì)各學(xué)院、各部門的教學(xué)管理，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)服務(wù)和教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行全面的問(wèn)卷調(diào)查，各部門均有詳細(xì)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并與逐年的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析，將所得結(jié)果公開(kāi)公布，以便改進(jìn)和不斷完善教學(xué)管理方法，確保教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)分析

教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)和任務(wù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式主要是利用網(wǎng)上的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)了教育信息的多媒體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較強(qiáng)，能夠滿足不同類型的學(xué)習(xí)者。因此，根據(jù)我們國(guó)家的社會(huì)背景和實(shí)際情況，在做遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同的授課對(duì)象，采用不同的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。而我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)面對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面對(duì)課程的設(shè)計(jì)和面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)兩大方面。課程的設(shè)計(jì)主要有：課程設(shè)置的規(guī)劃、評(píng)價(jià)和改進(jìn)；課程多媒體教學(xué)的資源規(guī)劃和配置；多媒體課程材料的創(chuàng)作、生產(chǎn)和發(fā)送；課程教學(xué)質(zhì)量控制和保證體系；課程的維護(hù)、評(píng)估和更新等。學(xué)生的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)同樣包括豐富的內(nèi)容，主要有：多媒體課程材料的發(fā)行發(fā)送和學(xué)生接收；學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施(包括分校、工作站、地區(qū)辦公室、社區(qū)資源中心和學(xué)習(xí)中心等)的建設(shè)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)項(xiàng)目、內(nèi)容和人員《輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T》與相應(yīng)資源的配置；學(xué)生注冊(cè)、成績(jī)檔案記錄等的行政管理；學(xué)生平時(shí)作業(yè)及其批改、課程考試的組織和實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)分核定和學(xué)位授予等。

1、根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求確定

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是要滿足學(xué)習(xí)者的需求，所以要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)、不同年齡以及不同職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)支持方式、學(xué)習(xí)資源的選擇差異，設(shè)置學(xué)習(xí)資源和調(diào)整教學(xué)管理，從而有效激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

安徽師范大學(xué)的吳微教授提交的《外交實(shí)錄與古文新變——以薛福成出使日記為中心》、河南安陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院的張秋娥教授的《挈作者文章之閫奧，示學(xué)者行文之法程——南宋呂祖謙<古文關(guān)鍵> 中的文章學(xué)思想分析》、江蘇常熟理工學(xué)院人文學(xué)院的孟偉和黃斐的論文《 <唐宋八家文讀本> 與沈德潛的古文理論——兼及沈德潛古文理論與詩(shī)歌理論的互通與互補(bǔ)》和南京師范大學(xué)曹辛華教授的研究生提交的論文：鄭華萍的《論 <開(kāi)明國(guó)文講義·文話> 的文章學(xué)觀及其意義》、張響的《論錢基博的文章學(xué)觀及其意義》、涂靜文的《論劉大白 <白屋文話> 中的文章學(xué)觀》。白屋文話開(kāi)明國(guó)文講義·文話唐宋八家文讀本古文關(guān)鍵

2、教與學(xué)模式的選擇

傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)中，大家需要在統(tǒng)一時(shí)間、指定地點(diǎn)上課，老師是課堂的主體，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是關(guān)注老師的講課內(nèi)容，老師也會(huì)考慮學(xué)生整體的接受能力進(jìn)行課程安排、調(diào)整課程進(jìn)度。而遠(yuǎn)程教育則不同，在遠(yuǎn)程教育中，師生處于分離狀態(tài)，老師的教和學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上不必契合，這種教學(xué)方式完全以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)停下來(lái)，通過(guò)各種溝通工具與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題，以保證學(xué)習(xí)效果。老師也會(huì)通過(guò)技術(shù)手段監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效等，并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。

3、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建立

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)際上就是在開(kāi)放的資源共享環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的按需共享，即資源的個(gè)性化推薦與配送。個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及需求，為其提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式，被認(rèn)為能夠更加有效地激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的核心要素和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要支柱。

4、教學(xué)活動(dòng)的組織形式

我國(guó)目前遠(yuǎn)程教育的組織形式主要有以下三種，一是在集體教學(xué)的方法上實(shí)行的班級(jí)教學(xué)，是基本的教學(xué)組織形式。二是分組教學(xué)是按照學(xué)生的情況分為若干小組，根據(jù)各組情況開(kāi)展教學(xué)的組織形式。三是個(gè)別教學(xué)是由教師分別對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。此外，按照師生交往的方式還可以分為師生直接交往和師生間接交往兩種，而隨著信息技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，師生間接交往慢慢成為主流。

5、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)和選擇多媒體教學(xué)資源展示社會(huì)文化背景，提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。當(dāng)前可供選擇的教育技術(shù)環(huán)境主要有以下幾大類別：適合于多媒體組合教學(xué)的多媒體教室；適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)的以CAI為基礎(chǔ)的電子閱覽室；適合于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室；適合于資源共享的學(xué)校閉路電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。

6、教育信息的多媒體表現(xiàn)形式

多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動(dòng)展示知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解，因此在遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的功能。不僅如此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要考慮各專業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)媒體種類及不同媒體的支持，如文字教材，音視頻教材，CAI課件，直播課堂等，還要考慮如何借助BBS討論及網(wǎng)上答疑，小組討論以及通過(guò)直播課堂進(jìn)行難點(diǎn)精講，促使學(xué)生掌握現(xiàn)在教育技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

三、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中外對(duì)比情況

1.英國(guó)的遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)。我國(guó)側(cè)重以教師為主導(dǎo)，雖然提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但因未以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，學(xué)前分析不足，導(dǎo)致資源不能很好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

英國(guó)遠(yuǎn)程教育普遍認(rèn)為在現(xiàn)代信息社會(huì)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)高質(zhì)量高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是十分必要的。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)教育能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)(包括在校期間的學(xué)習(xí)和將來(lái)在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù))。例如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程的網(wǎng)絡(luò)化，其基本點(diǎn)在于使師生都能掌握最基本的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)內(nèi)容和使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。相比之下，我國(guó)遠(yuǎn)程教育就信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展還很遲緩，信息網(wǎng)絡(luò)教育仍然是我國(guó)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，主要問(wèn)題是各級(jí)教育行政部門對(duì)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展可能帶來(lái)的深刻變革思想準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)不夠，因此在經(jīng)費(fèi)投入等保障措施上沒(méi)有落實(shí)相應(yīng)的支持。

2.我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面均有相當(dāng)?shù)牟罹?，在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度上存在的差距尤其明顯。

資金問(wèn)題是發(fā)展中國(guó)家共同面對(duì)的最大問(wèn)題，中國(guó)也不例外。此外，不管是開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)還是設(shè)立虛擬大學(xué)，目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)科目設(shè)置還不廣泛，而名列前茅的發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)在全國(guó)全面展開(kāi)，僅國(guó)家技術(shù)大學(xué)就能提供13個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位。

3.就教學(xué)及教學(xué)軟件而言，我們側(cè)重在輔助教師教學(xué)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)發(fā)了很多音像和計(jì)算機(jī)多媒體軟件，促進(jìn)了教學(xué)，加大了單位時(shí)間信息量和知識(shí)密度，提高了教學(xué)的效率與效益。英國(guó)教育針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的需要加強(qiáng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，側(cè)重于如何擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，更方便學(xué)生、教師獲取更多的資源。他們開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)用的。中英之間由于不同的歷史背景和教育理念，的確對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有一定的差異。但在重視學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源上多下工夫的作法是可以借鑒的。

4.師資隊(duì)伍方面的問(wèn)題。教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力有待提高，網(wǎng)絡(luò)使用的技巧有待提升。

英國(guó)由專門的小組提供高質(zhì)量的多媒體學(xué)習(xí)資料，課程的組織教師要與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、視聽(tīng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)人員一起合作。而目前我國(guó)的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入的力量很不夠，我們的高校老師很多還是“網(wǎng)盲”，且教師呈現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理運(yùn)作模式等方面的問(wèn)題有待解決。

從管理學(xué)的前饋控制——現(xiàn)場(chǎng)控制——反饋控制的流程來(lái)看，如果說(shuō)教學(xué)和支持是過(guò)程控制，學(xué)生信息的使用則是反饋控制手段。在教學(xué)和課程質(zhì)量的提高上，無(wú)論單一模式的開(kāi)放大學(xué)還是雙重模式的倫敦大學(xué)的遠(yuǎn)程教育，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生反饋的重要性。質(zhì)量產(chǎn)生的核心圍繞學(xué)生，學(xué)生的需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是落腳點(diǎn)，這種理念貫穿得非常徹底。倫敦大學(xué)國(guó)際學(xué)院就建立了一個(gè)中心集中操控總體質(zhì)量保證機(jī)制，包括一致的規(guī)則報(bào)告系統(tǒng)，由周期性課程和主題審查互相補(bǔ)充。目前，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育也有較為完善的監(jiān)控和管理運(yùn)作模式，但也存在一些主要問(wèn)題：例如對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)未統(tǒng)一；對(duì)ISO9000思想的運(yùn)用需進(jìn)一步深入；理論研究和實(shí)踐研究都需深入；定量研究需進(jìn)一步加強(qiáng)；缺乏監(jiān)督機(jī)制的研究。

綜合上述，各國(guó)的遠(yuǎn)程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)方法和理念上都著重體現(xiàn)學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的交互性等。遠(yuǎn)程教育也在各自的社會(huì)背景中體現(xiàn)不同的辦學(xué)特色，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，使其培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，是我們努力的方向。

[1]我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證體系研究現(xiàn)狀 安哲鋒 《北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年 第4期.

[2]英國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證制度的文化透視 王正東《遠(yuǎn)程教育雜志》(杭州)2011年5期第41～49頁(yè)

[3]中外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r李敦《云南電大學(xué)報(bào)》 2007年01期

AComparativeStudyofTeachingDesignMethodsinDistanceEducationatHomeandAbroad

CHEN Huan,MA Hai-yang

(Tangshan Radio and Television University, Tangshan Hebei 063000, China)

By analyzing the teaching design characteristics of the UK current distance education, making comparisons and drawing lessons through analyzing the present state of distance education of our country; this paper clearly points out the gap in modern distance education between our country and developed countries.

distance education in the UK; distance education in China; teaching design; comparison

陳歡(1981-)，女，唐山廣播電視大學(xué)講師、科員，從事思想政治教育工作。

J523.5-4

A

1671-3974(2017)03-0086-03

2017-04-29