“說寫并行 立體發(fā)展” 促進小學低年級寫作教學更好展開

廣東省惠州市大亞灣經濟技術開發(fā)區(qū)西區(qū)第三小學 鄒鈺敏

1.序言

作文，自古以來都是小學語文的重要組成部分，也是語文教學的難點所在。尤其對于小學低年級的學生來講，語言思維發(fā)展不夠完善，單詞漢字認識量較少，本身生活閱歷較淺，情感體驗較少，所以很多小學生都對語文寫作課都十分恐懼，小學低年級的語文教師也十分苦難。如何展開低年級的寫作教學，是很多小學語文教師研究的重點。新版的《語文課程標準》中對學生寫作要求是這樣的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級語文教師要想做好寫作教學，可以采取“說寫并行 立體發(fā)展”的教學模式。

2.“說寫并行 立體發(fā)展”的教學模式

“說寫并行 立體發(fā)展”的低年級寫作課程教學模式，本質上就是小學語文教師對學生進行引導和指導，讓學生每天都有意識說一些話，把這些話記錄在記事本上，并且做好監(jiān)督，讓學生長期的堅持下去。通過每天記錄學生的話語，來最終建立起學生從“說話”到“寫話”的教學模式，從而提高學生的寫作能力。“說寫并行 立體發(fā)展”，其實就是引導學生從“說話”，從口頭語言上向著“寫字”、“寫文章”轉變。“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學就是教師引導學生說一些有趣的口頭語，并且及時的轉化為書面語言，從而實現說寫的立體發(fā)展。

3.“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學的訓練步驟

“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學的訓練步驟可以分為四個步驟。在這四個步驟中，不僅僅需要教師、學生的參與，學生的家長也需要積極的參與進來，因為家庭是學校學習的延續(xù)和穩(wěn)固。首先在第一個階段，可以稱為是轉述階段。在這個階段里。教師的任務就是每天固定的時間講述一句話，并且要學生努力的記在心中。這個階段學生的任務就是把這句話轉述給家長聽。家長的任務是督促學生把這句話寫在自己的記事本上。其次是第二個階段，這個階段可以成為口述階段。這個階段教師應該引導學生說一段自己想說的話。學生的任務就是回顧自己一天的學習和生活，選幾件比較有意思的事情，回家口述給父母聽。再次第三個階段就是拼音記錄階段。教師的任務是幫助學生練習拼讀音節(jié)。學生的任務則是說一句比較簡單的話，然后自己嘗試把這句話記錄在記事本上。家長的任務則是檢查學生寫的是否有問題。最后一個階段是自由寫話階段。教師引導學生讀一些優(yōu)秀的話，并且對這些優(yōu)秀的話進行解讀。學生的任務是回顧一天的見聞，將一些有意思的事情記錄在記事本上。家長的任務則是跟孩子一起回憶一些開心的事情。

4.“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學的訓練方法

“說寫并行 立體發(fā)展”的寫作教學訓練方法有很多種，只有采用多樣化的寫作教學訓練方法相結合，才能夠使“說寫并行 立體發(fā)展”取得更好的成效。

（1）模仿寫作法

原創(chuàng)一些高品質的話對小學低年級的學生來講是十分困難的。在這樣的情況下，為了引導學生去提升自己的寫作水平，語文教師可以引導學生仿寫。即選出一篇比較優(yōu)美的文字去分享給學生，讓學生模仿著說一些話。如二年級上冊的《爺爺和小樹》

我家門口有一棵小樹。

冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。

夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。

教師可以跟同學分享這一篇文章，然后引導學生去仿寫。教師還可以給出具體的例子。如：

冬天到了，我給小鳥搭起溫暖的窩，小鳥不冷了。

夏天到了，小鳥為我唱起清涼的歌，我不熱了。

通過類似的仿寫，引導學生積極的發(fā)現好句子去模仿，去思考，最終提高學生的寫作能力。

（2）記錄生活法

文章都是來源于生活的，無論世界上多么偉大的藝術作品，包含優(yōu)秀的書籍在內，都是以現實生活為基礎的。所以在“寫說并行，立體發(fā)展”的語文寫作教學中，教師應該充分認識到生活的偉大意義。引導學生熱愛生活，并且留心的觀察生活，讓學生從生活中發(fā)現一些有意義的事情，并且把這些事情用語言表述出來。鼓勵學生留意家中的小事，并完善的把這個故事描繪出來。例如周末和爸爸媽媽一起去公園玩耍。老師可以寫下這樣的話鼓勵學生學習“今天天氣很晴朗，而且是周末，于是我們全家決定出去玩耍。爸爸說我們去郊區(qū)的公園放風箏吧，運動一下，身體健康。最后我們決定投票，我和爸爸一致贊同去公園，媽媽以一票之差失敗了。于是我們一起去公園渡過了一個美好的周日。放風箏出了一身汗，真是爽?！?/p>

引導學生每天對生活進行記錄，對生活中的感悟進行記錄，從而做好總結，幫助孩子更好的成長，更懂得觀察生活，感恩他人，不僅對學生提高寫作能力有積極的意義，對完善學生的性格也有積極的影響。

（3）看圖寫話法

“看圖寫話法”同樣是“說寫并行，立體發(fā)展”寫作教學的重要方法。從自由的說到自由的寫，看圖寫話是很重要的一個方法。在“看圖寫話”時，教師首先選好圖畫，然后對圖畫的基本內容進行描述和講解。例如，在小學二年級下冊的《找春天》的插畫中。教師首先可以對圖畫中的主人公進行分析，然后對他們所處的時間，地點進行分析，讓學生看清楚畫上有幾個人，每個人分別都在做什么進行觀察。然后指導圖畫中有標志性的東西，如發(fā)芽的柳樹，地上的小紅花等等。然后讓學生對這個畫面用語言描述下來，在記事本上再寫下來，最終實現“說寫并行，立體發(fā)展”的目標，全面提升低年級小學生的寫作能力和水平。

5.“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學的改進思路

“說寫并行 立體發(fā)展”寫作教學有很積極的意義，如何提升“說寫并行 立體發(fā)展”，促進學生寫作能力的提高，低年級的語文教師還需要注意以下兩點：

第一是注重對學生的鼓勵。鼓勵永遠是最有效的。第二是注重學生的訓練和知識積累。寫作能力的真正提高，是需要大量的知識做積累的。所以日常教學中，教師應該鼓勵學生更加注重學生詞語的積累，從而真正讓學生達到“說寫并行，立體發(fā)展”這一寫作教學目標。

6.結語

綜上所述，“說寫并行，立體發(fā)展”對提高小學低年級學生的寫作能力有著積極的意義。語文教師應該充分認識到“說寫并行，立體發(fā)展”的重要性，按照“說寫并行，立體發(fā)展”的步驟和訓練方法，做好小學生的訓練，并且家長也要積極的參與進來，共同提升小學生寫作能力的水平。