基于生活需要提高智障學(xué)生語(yǔ)用能力的策略研究

北京市通州區(qū)培智學(xué)校 李銀環(huán)

一、研究背景

（一）問(wèn)題提出

1．“基于生活需要提高智障學(xué)生的語(yǔ)用能力”是當(dāng)前課程改革的基本要求

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確指出：應(yīng)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容……”《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》也指出“與學(xué)生實(shí)際生活需求相結(jié)合”“密切與學(xué)生的實(shí)際生活情景相聯(lián)系……”。

2．“基于生活需要提高智障學(xué)生的語(yǔ)用能力”是智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展的需要

智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐晚、表達(dá)能力差、過(guò)多的機(jī)械性模仿言語(yǔ)、語(yǔ)言理解困難、詞匯量少、語(yǔ)法簡(jiǎn)單……可見，智障兒童是語(yǔ)用能力受損的一個(gè)特殊群體。

（二）文獻(xiàn)綜述

1.核心概念界定

“生活需要”：指的就是智障兒童為了在社會(huì)中有尊嚴(yán)、平等的生存而進(jìn)行的各種應(yīng)該有或必須有的基本的活動(dòng)能力的需求。

“語(yǔ)用能力”：語(yǔ)言的運(yùn)用能力，即理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力。針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)，本研究主要致力于日常生活交際語(yǔ)言能力的研究。

“策略”：本研究中指用來(lái)幫助智障兒童形成其基本的日常生活交際能力的教學(xué)和指導(dǎo)等策略。

“智障學(xué)生”：主要指培智學(xué)校接受九年義務(wù)教育階段的學(xué)生：中重度智力障礙為主要?dú)埣差愋停€有存在智力障礙的低功能孤獨(dú)癥學(xué)生、腦癱學(xué)生等。

2.研究述評(píng)

從國(guó)內(nèi)培智學(xué)校的課程設(shè)置和課程實(shí)踐來(lái)看：訓(xùn)練方式多放在了傳統(tǒng)的以“文”為平臺(tái)。從相關(guān)研究來(lái)看，語(yǔ)言康復(fù)專家黃昭鳴、特教專家陳云英等所著書中，關(guān)于語(yǔ)用方面提出了一些理論上的指引。比較知名特教網(wǎng)站上面，有一些一線教師語(yǔ)言訓(xùn)練方面文章，但從生活需要角度出發(fā)的語(yǔ)用訓(xùn)練研究不是很豐富。

3. 選題的目的、意義

(1)目的

以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)可能生活為基準(zhǔn)，總結(jié)出有效促進(jìn)智障學(xué)生獲得有用的語(yǔ)言和社交經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言的內(nèi)容選擇和教學(xué)指導(dǎo)等策略。

(2)意義

增強(qiáng)智障兒童言語(yǔ)溝通的自信，促進(jìn)他們積極參與到生活與社會(huì)交往活動(dòng)中。同時(shí)提高本校語(yǔ)文教師或語(yǔ)言訓(xùn)練教師的語(yǔ)用方面的指導(dǎo)、訓(xùn)練能力等。

二、研究?jī)?nèi)容

并通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)可能的生活中需要訓(xùn)練的語(yǔ)用內(nèi)容的選擇策略；研究適合提高智障學(xué)生語(yǔ)言理解、表達(dá)能力的教學(xué)指導(dǎo)策略。

三、研究方法

文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查訪談、觀察記錄、行動(dòng)研究等。

四、研究過(guò)程及結(jié)果

（一）明晰了本校智障學(xué)生基于生活需要的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀

評(píng)估是了解學(xué)生的語(yǔ)用水平是一個(gè)比較科學(xué)、全面、規(guī)范的做法。每個(gè)孩子的情況都各不相同，從什么起步，甚至訓(xùn)練什么，就要看評(píng)估。評(píng)估的目的，就是找準(zhǔn)起點(diǎn)、找到問(wèn)題、找到訓(xùn)練內(nèi)容，甚至找到方法。我們主要通過(guò)三種方式展開評(píng)估：自然分析法、標(biāo)準(zhǔn)量表借鑒使用、簡(jiǎn)易量表等。

總之，我們通過(guò)這樣的評(píng)估、觀察、調(diào)查等方式，深入了解每個(gè)孩子的語(yǔ)用現(xiàn)狀。

（二）提出了以“生活主題”引領(lǐng)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容的選擇策略

以“生活主題”引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，不再拘泥以傳統(tǒng)，而是先實(shí)踐，在總結(jié)實(shí)踐之基礎(chǔ)上可以把它聚煉成一篇課文，然后可再次泛化到實(shí)踐中，即“實(shí)踐—課文—再實(shí)踐”。我們?cè)诖_定“生活主題”時(shí)，提出了以下要求。

1.四大生活板塊下進(jìn)行主題確定

學(xué)生的“生活”離不開“個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)”為此，所定主題應(yīng)從屬于相應(yīng)的板塊，教師根據(jù)需要選擇板塊。而在這個(gè)生活主題下達(dá)成什么樣的語(yǔ)用要求、目標(biāo)，則要根據(jù)課標(biāo)、實(shí)際生活需要、學(xué)生的實(shí)際能力等進(jìn)行綜合考量。

2．基于“溝通任務(wù)”確定

我們進(jìn)行語(yǔ)言交流都是有著一定的目的性的，我們進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練也是為其生活服務(wù)的，為此可根據(jù)語(yǔ)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方向確定主題。

同時(shí)我們也為重度智障和孤獨(dú)癥兒童（無(wú)語(yǔ)言）開辟了一條學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)用的之路：引導(dǎo)他們圖片、詞句卡、apaid肢體等進(jìn)行溝通。

（三）探索出了各年級(jí)段語(yǔ)用教學(xué)的一般指導(dǎo)策略

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平等，我們提出了既有主攻方向又需要綜合考量、共同促進(jìn)的策略。

低年級(jí)：“意愿”的激發(fā)策略研究，“中年級(jí)：“理解、表達(dá)”的深化策略研究。高年級(jí)：“溝通”的實(shí)踐策略研究等。并逐步探索出有針對(duì)性的教學(xué)模式。如低年級(jí)“活動(dòng)模式”、孤獨(dú)癥班“結(jié)構(gòu)化模式”、高年級(jí)“情景模式”等。

（四）提出了將“情境教學(xué)”作為重要的語(yǔ)用教學(xué)核心指導(dǎo)策略

結(jié)合培智教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了將“情境教學(xué)”作為重要的語(yǔ)用教學(xué)模式主攻策略，原因如下。

1.情境教學(xué)有利于 “生活” 語(yǔ)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

情境教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展源于生活，情境教學(xué)的過(guò)程與方法來(lái)自生活。

2.情境教學(xué)有利于 “個(gè)體” 語(yǔ)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“情境教學(xué)”的直觀性、形象性、活動(dòng)、實(shí)踐性等特點(diǎn)是利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，保證更多學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境、參與其中。

3.情境教學(xué)利于滿足“有效學(xué)習(xí)”語(yǔ)用的需要

情境教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察、觸摸、實(shí)踐、體驗(yàn)，使其多感官參與、走進(jìn)其中、成為主人公等，讓知識(shí)在具體的“物、景、事”中建構(gòu)起來(lái)。

我們不斷挖掘情境教學(xué)內(nèi)涵，初步總結(jié)出了促進(jìn)智障學(xué)生有效促進(jìn)語(yǔ)用能力的“真、親、趣、多、動(dòng)”五字妙法。

“真”：即在我校課堂上出現(xiàn)的一景、一物、一人、一事盡量是生活本真。 “親”：情感多來(lái)自學(xué)生身邊的、最喜歡的、最感興趣的人、事、物、景?！叭ぁ保憾嗍侄巍⒍嗯e措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！岸唷保褐盖榫车恼归_需要多重刺激?！皠?dòng)”：即讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)、手動(dòng)起來(lái)。

五、實(shí)踐效果

（一）學(xué)生的語(yǔ)用能力明顯提升

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)的能力和主動(dòng)性明顯提升。家長(zhǎng)反映，孩子變得愛說(shuō)了、會(huì)說(shuō)了。

（二）教師語(yǔ)用教學(xué)的指導(dǎo)能力提高

相關(guān)研究和實(shí)踐，促進(jìn)了教師“語(yǔ)言”的教學(xué)水平和質(zhì)量。

（三）帶動(dòng)了學(xué)校的課堂教學(xué)模式的研究

“情境教學(xué)”已成為學(xué)校進(jìn)行“生活化教學(xué)模式”探索的研究重點(diǎn)。

研究雖取得了一定成果，但也存在一些問(wèn)題。今后的設(shè)想就是進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)用能力的深入研究，形成成熟策略體系。